s版一年级语文下册全册教学设计及评析(20)

　　三、指导写字

　　出示“爸、赶、起”，着重指导“爸”和“赶”字，认识“走”字旁。

　　（师板书后巡视指导，强调拿笔方法和写字姿势）

　　【设计意图：安排此环节的目的是课堂教学的需要，因为首先第一课时的识写字教学不可能都在一课时内全部完成；其次，科学有效的课堂应该是动静结合的课堂，这也符合学生的成长规律。在大量的读文学习之后，每节课抽出一定量的时间用来进行写字的训练，既是一个良好课堂教学机制的运用，又能较好的完成教学任务。】

　　【评析：“听说读写”能力的训练是语文学习过程必不可少的环节，如何将它们有机地统一在一节课之中，让学生充分掌握语文学科的工具性，教师把写字训练各占用较小的时间比例分散在两个课时之中，减轻了低年级字词教学的占据较大比例的过重负担，降低了学生学习字词的难度。】

　　四、课堂小结

　　【整体设计意图：本节课是一年级阅读课的第二课时，依据《新课程标准》的理念要求，结合学生的年龄特点、认知基础，本节课，我从如何能够有效进行语文阅读课的角度出发，通过 “复习字词导入——带问题听读思考——默读标画——朗读悟情、体会中心——拓展阅读、升华中心——写字训练”等听说读写的训练，努力让学生在一种愉悦宽松地氛围中学语文、用语文，感悟语文，培养学生良好的语感和热爱祖国语言文字的情感，受到情感态度价值观的熏陶感染。】

　　【评析：有效教学一直是新课改实施以来所大力倡导的课堂教学，而如何在小学低年级段开展语文阅读课教学显然是一大难点。怎样既要考虑低年级儿童的年龄特点寓教于乐、又能使语文基础知识的字词学习落到实处，的确需要教师在设计教学时下一番功夫。本节课，郑老师在充分考虑以上因素的前提下进行了阅读课第二课时的教学设计，上课伊始以其精炼娴熟的简笔画导入，先是复习上节课学过的生字词进行回顾铺垫，接着是指名读文，其他同学带着中心问题思考，然后是汇报朗读，教师引导学生通过精读重点句展开评析和阅读课文故事，随后安排的拓展阅读的环节把课文故事的精髓推向，从而达到育人的目的，使其受到情感态度价值观的教育感染。最后的写字训练安排也是对初入学学生必不可少的一项训练。整个教学过程思路清晰，以“读”为主线，围绕一个“中心”展开课文内容的学习，整个过程设计也充分体现了尊重学生的主体，没有过多斧凿的痕迹，为学生充分发挥自己的所思所想留有一定的空间，又很好地体现了教师的引导作用。

　　总之，本节阅读课的教学设计应该是一节比较实用的语文阅读课的常态教学模式，值得推荐。】