⑵请你也估计一下你的腰围大约是多少厘米？

　　⑶这些都是估计的结果，你的腰围具体是多少呢？这个问题作为我们的实践作业回家在家长的帮助下测量，并把测量的结果记在书上。

　　［本环节主要目的是猜测并不是乱猜的，要有据可依；让学生回家测量腰围，使学生将有限时间内掌握的知识延伸到无限的课外，感受数学来源于生活，又服务于生活。］

　　（四）提高练习、巩固新知

　　刚才我们在活动中掌握了许多本领，图形家族的朋友们想知道我们同学谁的本领大，它给我们出了道难题，有信心解决吗？

　　（P45 3（1））这是两个形状不同的图形，小蚂蚁要围着这两个图形各爬一周，爬的长度一样吗？

　　小组合作：利用你小组内的图形卡片，动脑筋想一想它们的周长一样吗？为什么？

　　小组汇报、利用教具演示。

　　［培养学生解决问题的策略，并使学生感受到图形形状不同，周长却有可能相同，使学生会用平移转化的方法来解决较难的问题。］

　　（五）课堂小结

　　连这道题都没有难住大家，看来同学们的本领真的很大，谁愿意跟老师同学们说一说，通过今天这节课，你增长了哪些本领。希望同学们做个有心人，用你今天的收获解决生活中的问题吧。

　　［通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣，使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。］

　　课堂实录

　　《什么是周长》

　　执教：郑州市惠济区惠济桥小学 王慧辉

　　教学内容：新世纪小学数学三上第五单元第一课《什么是周长》

　　教学目标：

　　知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　过程与方法：让学生结合具体事物或图形，在观察、“描一描”“摸一摸”等操作活动中进行独立思考，并与同伴进行交流的过程中认识周长；结合具体情境，小组同学通过观察、度量、计算等活动，探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。

　　情感态度与价值观：能结合具体情境，感知周长与生活的密切联系。

　　教学过程：

　　（一） 创设情境，导入新课

　　师：今天，图形家族的几个朋友一直在争吵不停，三角形说：“我的这条边最长，我的周长长。”长方形不服气的说：“我有4条边，比你多一条，我的周长最长了。”梯形更不服输，说：“我的这条边也很长，而且我也有四条边，周长应该我最长。”他们在争吵什么？

　　生：谁的周长长？

　　师：同学们愿意帮他们解决吗？

　　生：愿意。

　　师：有一个问题我们也要先弄明白？（板书：什么是周长）这节课我们就先来探讨这个问题，再来帮助它们解决问题吧。