最开始的时候，我遵循的是教材创设的情境，通过小蚂蚁爬树叶，引出树叶的周长．但对于学生，很难理解，到后面环节再次引出图形的周长，又感到重复．所以就做了修改．

　　＂先来做个游戏，猜猜我画的是什么？＂这个教学情境在没有试教的时候就否定了，有的老师问＂王老师准备画什么呢?＂凌空画， 不易看出来，只能画一些简单的图形，不利于操作．

　　在线的老师在贴上提供了很多可供参考的情境，但怎样的情境适合我的这节课呢？我能在努力．

　　受一位老师的启发，我用了数学画：画家小蚂蚁给同学们带来了一幅数学画，（出示）你能从中找出、发现数学知识吗？生：我发现了数学课上学过的三角形、长方形、梯形…这幅画里还有其它的数学知识呢？你想知道吗？那就让我们先跟小蚂蚁一起去参加一场比赛吧！

　　有的老师认为直接利用秋天飘落的树叶导入，与下面的环节又紧密联系，但在试教的过程中，平面图形的直接出现让学生有些突然，我就想，何不利用平面图形导入，既复习又引入．就是下面的设计：

　　＂今天，图形家族的几个朋友一直在争吵不停，三角形说：“我的这条边最长，我的周长长。”长方形不服气的说：“我有4条边，比你多一条，我的周长最长了。”梯形更不服输，说：“我的这条边也很长，而且我也有四条边，周长应该我最长。”他们在争吵什么？（谁的周长长？）同学愿意帮他们解决吗？有一个问题我们也要先弄明白？（板书：什么是周长）这节课我们就先来研究这个问题，再来帮助它们解决问题吧。

　　有很多老师认为这个教学情境不好，但我认为挺好的，既复习了平面图形，调动学生的积极性，又引人本节课，让学生明确本节课的内容．而且通过试教，我感觉效果还是不错的．

　　２、在感知过周长后，能否加上一个活动，教师可以画几个完整的图案的轮廓，和几个不完整的轮廓，让学生辨别哪些是周长，哪些不是周长，说清为什么，并让学生想一想，怎样修改才是这个图案的周长。通过这样的活动，让学生更明确感知周长是一个封闭的图形，是图形外围一周的长度。

　　在学生认识什么是周长后，设计这样的一个活动，使学生对周长的认识有了更完整的认识。让学生更明确感知周长是一个封闭的图形，是图形外围一周的长度。

　　３、是直接感知周长还是先感知一周再感知周长？

　　周长的概念是：图形一周的长度就是图形的周长。为了让学生充分感知、理解周长，设计了多种形式的活动：摸一摸、描一描、量一量等，但环节的设置却大有不同。最初是把“周”和“长”分开进行教学，之后的设计进行了整合，但通过试教，还是感觉应是在学生充分理解“一周”的基础上再引出“周长”，更有利于学生的掌握。