发展幼儿思维及语言表达能力(13)

　　幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。教师与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。

　　4．体验迁移式阅读

　　在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《幸运的一天》绘本后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演，体验最终幸运者的快乐，从小猪身上迁移经验——遇事不慌张、冷静等经验。

　　5、操作式阅读

　　（1）排图活动：在区域活动的阅读角里，教师经常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。

　　（2）画读活动：我国的汉字和图画，本有着渊源已久的亲缘关系。实际上，文字的产生也是从图画的表意性质逐渐演变为符号表意的，用图画来再现阅读内容是帮助幼儿阅读的重要方式。通常，我们让幼儿在写信、写留言条、图书创作活动中运用画读的方式，即幼儿根据教师提供或幼儿自编的故事（或诗歌）来绘画图片，这种形式有利于幼儿形成对图文互译的认识，也有助于幼儿想象、记忆能力的提高和培养。

　　（3）圈读活动：旨在培养幼儿阅读兴趣和领会图书之神奇，教师要引导幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视验证自己能和多少字宝宝交朋友（把自己认识的字圈起来），成人在幼儿圈读中要提供环境和图书材料的支持和协助。

　　6、诵读唐诗、成语接龙、三字经

　　诵读唐诗，能较好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。根据幼儿的年龄特点，大班会选择一些节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的唐诗，三字经让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方式记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供大家一起阅读。