发展幼儿思维及语言表达能力(14)
7、个别化阅读
因材施教，每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，我们为幼儿提供各种类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助阅读能力较弱、或者是阅读兴趣缺乏的幼儿完成阅读活动。
（三）探索出了有效的阅读途径，丰富了幼儿的阅读生活。
1、专门的早期阅读教育活动。
专门的早期阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让幼儿参与集体和小组的阅读活动，它是进行早期阅读教育的主要活动形式和途径，重视面向全体，又关注个别幼儿的学习和参与，保证幼儿在活动中充分地感知、观察和操作。集体阅读活动一方面帮助幼儿重新整理在各领域及日常生活中获得零散的阅读经验，另一方面也促进了幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。在专门的阅读活动中有大图书活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画、故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。例如，大班的大图书活动《我妈妈》、《圆白菜小弟》等。小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。在这些专门的活动中，教师采用不同的教育手段，吸引幼儿的兴趣、丰富讲述、创编的内容，调动了幼儿的积极性，他们个个跃跃欲试，思路开阔，思维活跃，情绪高涨地参与到活动中。
2、多领域渗透的早期阅读活动。
渗透的早期阅读活动指除了教师有组织的专门集体活动以外的其它一切活动。在日常教育活动中，我们将早期阅读与其它领域的活动相结合，将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。如：自编图画故事书活动——在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力；听音乐编构故事——这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。又如，在科学领域关于四季的主题活动中，教师们设计了四季妈妈的四个孩子，教师先让幼儿去搜集书刊、杂志、网上的各种关于四季常识，剪贴或复印后带回幼儿园做展示板，这是一次极好的阅读与科学领域的结合。又如，健康教育小熊请客，也是一次幼儿阅读面、阅读量、阅读水平的大检阅和大展示，这些活动有限的汉字出示和阅读材料的亲密结合，强化了幼儿对该领域教育内容的理解。
