发展幼儿思维及语言表达能力(8)

　　（5）观摩示范，共同提高。在课题研究过程中，每学期都围绕专题进行观摩研讨，教师们在他人的对话碰撞中提升自我。

　　2、中期检验修正阶段

　　（1）邀请专家对课题研究情况加以指导。在课题研究的过程中，我们先后请姜华敏、张洁、支爱玲老师来园实地指导。

　　（2）调整课题思路，并向宁夏教育科学研究所提出书面申请。

　　（3）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修正研究方向——对早期阅读教育认识实践定位后，重视发展幼儿思维及语言表达能力的研究。

　　3、再实践阶段

　　修正课题研究思路后，各教年级组分别负责本年龄段的研究工作通过进一步营造氛围，使集体教育和个别教育、专门教育和日常渗透相结合，兴趣引导和习惯养成相结合，家庭教育与幼儿早期阅读兴趣、习惯、能力规范养成教育相结合、幼儿语言发展与思维发展的相结合。

　　在此阶段，运用多种方法进行语言和思维同步训练。如：发散性思维训练（在早期阅读活动中，引导幼儿进行假设性的想象、游戏、仿编儿歌、绘本阅读、续编故事等培养幼儿想象力和创造性讲述的能力。）、聚合性思维（也就是又称求同思维、集中思维）训练、直觉思维训练（在早期阅读活动中，教师及时地捕捉住幼儿突如其来的新想法、新观念，正确地引导、督促，大大发展了他们的直觉思维。）、辩证思维训练（让幼儿一分为二的看待，分析故事中的角色。有助于幼儿想象力、创造力的发展，培养洞察事物的能力和辩论能力。）、逻辑思维训练（如在大班的排图讲述中，将图片顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一幅图片内容的基础上，将故事图片按顺序排列。这种做法让幼儿体会到阅读图书应按顺序进行。）、多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力（我们对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。）