国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(10)

　　美国foss、日本理科教材中的教学评价策略具有一些共同的特点，都考虑到了教师在教学评价中如何加强单元的前后联系，单元教学前设计了前测活动，了解学生已有的知识和经验，教学过程中的评价与单元教学紧密联系，溶于教学活动过程之中。为了增加评价的信度，评价的标准的制定、评价工具的开发就要符合的学生的年级特征，这两套教材都分析了各年级学生的特点，针对学生的特点和预计可能出现的问题，设计了相应的评价活动。它们较合理地在教材编写或课堂教学中应用了评价策略，是值得学习和借签的。当然，不同年级学生的认知特点需要我们进行深入研究，是不能从别人的经验中照搬的。

　　我国的小学班容量较多，小学科学教师课时量很大，要实现课标中提出的关注每个学生的发展性评价，教师的工作量非常大。另外，发展性教学评价的理论研究和应用在我国还刚起步，许多教师对教学评价的意义还没有明确的了解，这就要求在教材中含有评价理论、单元评价活动和评价量表等内容。

　　综合各国科学教学评价的合理之处，考虑我国的情况，本文认为教材中应该做到以下几点。

　　1、在教学指导中介绍一些评价方面的基础理论，如与教学相结合的教学评价的意义、评价的种类及名称的释义、各评价领域适用的评价方法等，使教师不仅能理解这些理论，并能有所创新。

　　2、教材编者要研究各年级学生的认知特点，包括学生的心理发展，学生对各层次科学概念的理解、科学思维能力、探究过程技能等特点。

　　在教学指导中对不同年级学生的认知特点进行分析，使教师在科学教学中有意思地观察自己的学生是否具备这些特点，理解评价标准的制定和评价量表的设计依据。因为每个学生都是特别的，所以教师在理解了评价设计思想的同时，还可以根据自己学生的情况进行调整。

　　3、在教材编写的同时要同步考虑教学评价如何融合在教学过程中，保证教学评价有适时进行的可能。