当前科学课堂倾听困境成因及突破对策
【摘要】 美国学者丹尼斯认为鈥湸有⊙У酱笱В蠖嗍说难爸饕峭ü翁们闾唇械摹b澏谖颐堑目蒲Э翁蒙希芏嘌⒉换崆闾K腔嵩诮淌屯Ы不暗氖焙虺两谧约衡溗嘉澋男√斓乩铮蛘卟坏缺鹑私餐昃筒遄臁8猩跽撸峤惨恍┖徒萄薰氐幕埃扇趴翁谩Q狈η闾芰崛米橹萄Щǚ迅嗍奔浜途Γ现氐幕够嵊跋斓娇翁蒙疃鹊耐诰颉⒀腔鄣男纬伞⒖翁蒙傻睦玫龋苯拥贾驴翁玫姆羟秤氲托А7泊酥种郑冀跋煅难埃邪谘娜娣⒄埂<诖耍疚拇逾溂し⑿巳ぁ⒌鞫樾鳌⒛芏斫狻⒂旆瘴р澦姆矫孀攀郑凼隽私淌υ诳蒲Ы萄е杏θ绾闻嘌那闾芰Α
【关键词】 科学课堂 倾听能力 困境 对策
一、当前科学课堂倾听困境的成因
倾听是指凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程;属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅。
倾听是细心地听取,包含着主动的听讲意愿和积极的听讲行为。倾听能力是一种含有听讲技巧和听讲效果的聆听能力,它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受、自觉性接纳等听课能力,是有效课堂的生动体现。倾听能力缺失,则会形成倾听困境,从而导致课堂教学的失败。据我观察,当前科学课堂上存在着十分明显的倾听困境,仔细分析起来,其成因大致如下:
(一)学生不爱倾听
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。他们的表现欲强烈,显得能歌善舞,样样都行。他们不喜欢或不愿意听别人说话,在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话,显得很不礼貌。这些不好的习惯,很容易在科学课堂上表现出来。
(二)学生假装倾听
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如:身子坐得笔直,双手平放桌上,两眼紧盯教师和黑板,一动不动,一副全神贯注的样子。其实这是鈥溂僮疤潯R蛭绻钦娴脑谌险嫣筒换峥桃夤刈⒆陨淼男翁遄刺6侵哉饷醋觯俏艘鸾淌Φ墓刈ⅲ释玫浇淌Φ目隙ê捅硌铩
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