国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(5)
ks2两本《评价手册》中对评价活动在课堂中的使用说明指出，评价可以小组形式穿插在教学活动中，全班同学在做科学课堂活动时，教师有计划地选一个小组进行评价活动。这样，教师可以比较细致地观察学生，尤其是对学生的实验操作过程能观察清楚。笔答题可以全班共同进行测试。
ks2的每项评价主题有两页。右页是主题评价活动，一般有2－3个测试题，常用的有：填空或填表题、匹配题、分析简答题、实验操作。有的实验操作仅让学生描述出来，有的需要学生实验操作，有的甚至需要较长的时间。左页是写给教师的说明，介绍活动目的，需要的材料、时间，教材中的哪本书的哪些内容可以用这个主题的评价活动，评价标准及基准（即怎样定等级）。
如《五六年级评价手册》“研究滚筒”主题。右页的评价活动有：a，做一个像图中那样的滚筒，怎样使你的滚筒跑得更远？你怎样进行研究。b，设计实验，怎样使实验公平？你怎样使用你的结果，试试你的想法。c，你发现了什么？你的结果说明了什么？你能告诉别人怎样做一个超级滚筒吗？左页说明了活动目的：a，做一个滚筒，了解有哪些可以研究的特性。b，通过限制变量进行公平试验。c，考虑结果的有效性并得出结论。材料：不同尺寸的塑料瓶，不同长度的橡筋，木梢，铅笔。时间：一个小时。五六年级都可以使用。此外还有相应的课程标准及如何定等级。
英国在6年级末有十一岁考试，做为核心课程的科学课是必考科目，所以教材的评价活动普遍是根据课程标准的等级要求设计的。虽由教师根据学生的发展情况，有选择地穿插在适当的教学内容中，但却导致教学评价与教材单元的编写相分离，不可避免地，评价活动也有可能独立于教学活动之外。
（四）日本理科的评价策略
日本《理科课程指导纲要》[8]指出，理科的培养目标是：“对自然有亲近感，并根据预想，进行观察和实验。培养问题解决的能力和热爱大自然的心情，力图理解自然事物和现象，培养科学的观察和思考方式。”因而《理科》的评价一般分为四个领域：对自然现象的关心、兴趣和态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。
