国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(6)

　　《日本理科教学的指导与评价》[9]一书详细介绍了如何就这四个领域进行评价。现举一例：在三年级《种植花草》单元中如何评价学生对自然现象的关心、兴趣和态度。

　　教师要明确本单元的具体目标，即在四个领域方面的标准，如关心、兴趣和态度的标准是：“对身边的植物产生兴趣和关心，进一步调查它们的培育方法及有关内容；充满爱心地寻找和培育身边的植物。”还有“十分满意”“基本满意”“尚需努力”三个等级。本单元的学习过程是：播种、培育、植物体的形成、从花到果实、成熟的果实。

　　首先是前测，在播种活动中，让学生想象播种发芽的乐趣及培育它的情形，了解学生从《生活》课上习得的培养植物的经验，学生是否了解植物的发育顺序；了解学生是否关心这棵植物的发芽和长出叶子的状况，是否关心这颗种子是怎样开花的。从而明确学生进入该单元学习前的状况、素质和能力。

　　过程中的评价是让学生坚持关心植物，做记录卡，并且每次记下自己的感受。这样可以了解学生在植物发芽以后，对植物的变化能否细心观察，学生是否在用爱心培育。在花盛开的时期，通过观察卡片上的有关记录和学生的交流，了解学生是否在用爱心培育植物。

　　对于种植过程中学生可能出现的问题，书中做了预测，如植物发芽生长了一段时间以后，学生对植物的关心度会下降，建议教师以做得较好的同学为例，唤起学生注意新的观察视角，再次积极主动地对植物进行照料。

　　另外，书中还建议教师对学生的发言和行为进行个案记录，以便于有针对性地进行分析和定等级。

　　本书结合教学过程对不同领域的评价方法进行了很具体的指导，鼓励教师对学生的学习进行自然观察法式的记录、分析，使评价与教学紧密结合。

　　（五）中国台湾小学科学教材中的评价策略

　　台湾康轩版《自然》[10]在教学指引中提供了列成几个条目的评价建议。还有类似于教案的教学活动建议，在教学活动建议中穿插着进行评价建议第几条的提示。例如三年级上的活动“设计制作保温装置”评价建议是：一能正确操作，测量水的温度；二测量水温后，能正确读出水的温度；三能认真参与讨论。在教学活动建议每个环节后分别提示应用前面哪一条评价建议。这样安排的评价可以归为教学过程中的形成性评价。另外，还有少量的诊断性评价和总结性评价。