国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(9)

　　二、科学教材中的评价领域及如何在教材中体现评价

　　本文掌握的资料并不全面，从现有资料看，上述教材的评价领域基本是实现科学素养所要达到的各个方面：科学探究能力（特别是科学思维与科学过程技能）、科学知识与应用、科学情感态度与价值观。在科学探究能力方面，许多教材都特别加以重视，对科学思维与科学过程技能的评价活动设计也颇费心思。

　　美国的mctighe和ferrara就各学科课堂评价的方法进行了分类[18]（见表2），虽然不直接针对科学学科，但包括了科学教学评价的各种形式。

　　选择－－反应模式

　　建构－－反应模式

　　一般的模式

　　表现性的评价

　　产品

　　行为

　　基于过程的评价

　　研究文章

　　故事/表演

　　诗歌

　　档案袋

　　艺术展示

　　科学计划

　　模型

　　录像或录音

　　电子数据表

　　实验报告

　　口头演讲

　　舞蹈/运动

　　科学实验操作

　　体育运动技能

　　生动的阅读

　　制定条例

　　辩论

　　配乐朗诵

　　打鍵盘

　　吸取教训

　　口头提问

　　观察（“同伴观察”）

　　访谈

　　讨论会

　　描述

　　“出声思维”

　　学习日记

　　选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式是测验题的主要形式，选择－－反应模式更是标准化测验常常用到的。表现性评价主要在于引发学生真实行为表现的程度。表现性评价要：1选择适当的真实性任务；2制定合适的给学生反应评价的计划；3对学生的实际反应评分[19]。教材中设计的表现性评价就要考虑这三个方面。

　　从上述教材的评价方法使用看，传统的测试方法，即选择－－反应模式和建构－－反应模式的一般形式，在美国的传统教材、加拿大教材、英国教材中应用比较普遍，日本和我国台湾地区的教材的配套作业比较多，但都不是直接用于评价。大陆的教材中少有使用测试方法，这可能与大陆小学科学历来不考试有关。

　　美国stc、foss教材、日本理科、加拿大科学、河北人民版科学、台湾自然教材和中国大陆的教材中应用了表现性评价模式，因而通过了解学生外显的语言、行为、作品了解学生各方面的发展情况，是现在教学评价的主要趋势。