国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(3)

　　foss的评价有三个维度：内容型知识、调查研究、解释迁移。内容型知识即学生对自然界了解了什么，评价形式主要是问答和试卷测试。调查研究即观察、实验、设计装置、整理信息等活动，评价形式主要是表现性评价，即对学生的实际操作进行评价。解释迁移即理解获得的经验，将其溶入到更高、更深的知识和相关情境中去，评价形式是学生对其操作以及实验结果进行解释，这对思维有较好的训练意义。

　　根据学生的年龄特点，foss为各个年级的学生设计了不同的评价方式。幼儿园评价采用的是非正式的观察与提问的评价方式。1－2年级的学生已经开始做大量的与科学探究相关的工作了。评价以教师观察、访谈以及书面作业的形式进行，如收集一些学生的简单语句及学生绘画。还有小型的总结性测试与文件夹评价。3－6年级的评价形式除了以上的方式外，还增加了表现性评价。总结性评价运用了两种基本形式：单元末评价测试与积累性文件夹评价。《教师指导书》中的评价部分对所有的评价方式和评价资料收集都提供了指导性建议，还提供了各种评价工具和记录材料，对如何将评价转化为学生成绩等级提供了较为细致的参考意见。

　　foss教材考虑到了不同的评价领域、年级特点、各种方法的适用性，将评价整合到教学中，学生觉察不到与其他学习活动有什么不同，成为一个比较完整的教学评价体系。

　　（二）加拿大科学教材中的评价策略

　　加拿大安大略省科学课程标准[5]中将科学教学的内容分为4个领域：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。标准中有学生成绩水平表，将每个领域分为4个等级，教师据此确定学生在各方面的发展程度。在此课程标准指导下编写的科学教材[6]非常注重评价的实现，每个测评都是围绕课程标准规定的4个领域的一个或几个来设计的。

　　这套教材每本书一个主题（单元），每主题有10课。在学生用书后附有测评表，几乎每课都设测评活动。1-3年级的测评是一课课的单独考核，以测评量表为主，多数分四个水平级，除教师评价外，学生可以进行自我评价。此外，还有一些测试题：匹配题、简答题、排序题、选择题（有的与量表类似）。4-6年级书后主要是提供各种测评量表和统计表，如个人贡献比例图、小组测评表、学生测评表、1－10课评价成绩统计表、学生学习进展表等等。还有一些测试题或行为性的作业题。