发展幼儿思维及语言表达能力(20)

　　在实施早期阅读教育的过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对早期阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了早期阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了早期阅读教育活动的设计、组织等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推广创造了一定的前提条件。

　　（2）提升了教科研水平，推动了园本教研的发展

　　参与本课题研究的教师，都是教育一线的教师，有着丰富的实践经验和改革创新的勇气。在课题实验期间，我们通过集体备课、一课三研、同课异构的方式，研究教师自己在阅读教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。教师们反思：所设计和实施的早期阅读活动是否有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习；是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务；是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能。

　　参与课题研究者得到的最大启发就是：教师不仅是一位教育实践者，而且是一名具有研究能力的调查研究者。教师只有成为实践者，才会了解教育实践中产生的许多问题；教师唯有成为研究者，她才能以研究的眼光去审视，反思教育实践中的成功与失败及其原因所在，才能有效提高教育水平。近四年来，参与的15名教师中，获得区教坛新秀的有2人，金凤区骨干教师4名、获得银川市优质观摩的有3人，获得市区级教育论文、教育案例评比奖的有40余篇，有效提升了我园教师的教育教学与教研水平。出版了早期阅读论文集——《让阅读成为习惯》《品味阅读 精彩共享》

　　3、丰富了园本教材

　　通过三年的实践研究，我园教师对早阅读活动的指导更具理性，我们整理了各年龄段的早期阅读的内容和一些典型的活动设计方案、案例分析，与市内其它园所交流、探索，逐步形成了具有我园特点的园本教材，课题的开展推进提升了教科研水平，使我园的教科研实现了跨越式发展。