很快，学生在我的鼓励下读完了课文，刚才书声朗朗的课堂立刻安静下来。这时候，我问：“你们怎么没有声音了？干什么呢？”小孩子愉快地告诉我：“画生字呢！”我连忙回答：“哦——，真有办法！”于是，他们各个眨巴着神秘的眼睛看看我，然后迅速画起字词，并走进自读生字词的学习活动中。

　　3.检验学习，互动提升

　　学生带着已有的知识经验走进课堂，学生又在愉快中初读自学了课文和生字词。这时候，教学活动中的检验和提升就显得尤为重要了。什么是真正的自学？让学生感觉到了自己学习的成功。什么是有价值的提升？满足不同状况学生的需要。基于此，我在教学中将要认的字分成了类，采用不同的策略，鼓励学生进行学习汇报。

　　（1）读文和认字有机结合

　　第一课时的教学任务是认字、写字和初读课文。将课文读准、读通，也是学习的目标。如何将读文和认字相结合呢？我采用了边读文，边识字的方法。先出示带有生词的句子或段落，让学生先读一两遍，然后通过学词语，认汉字，初步了解句子的意思，促进学生在认字中再读此句子或段落，达到读准、读通的目的，并通过段与段之间的自然过渡，将故事完整地穿起来，初步感知了课文的大意。

　　（2）在语言环境中学习汉字

　　汉字都是灵动的。每一个汉字在不同的语言环境中，都有不同的生命特征。为了让学生感受汉字的灵性，理解字词的意思，我抓住了不同的语言环境，促进学生对生字词的理解和掌握。

　　比如在教学“催”这个字的时候，我先让学生读准带有“催”字的句子，在语境中认识了这个字。然后，通过读爸爸“催”苏红的画，初步了解“催”字的意思，继而通过想象：如果是你的爸爸，他会怎么“催”你呢？通过学生的合理想象，加深了学生对于“催”的理解，从而发展了儿童的语言。

　　比如在教学“端详”一词的时候，我是分三步走的。一是先让学生通过读文，了解了苏红要将自己满意作品《我家的一角》拿去评奖，因此才满意地端详起来。接着，我让学生把手中的课文当作苏红的画，也来端详端详，在这样的活动中，学生自然地细细去看手中的课文，从而初步地理解了端详的大意。然后，我抓住这一契机，促进学生思维的发展，启发学生思考：苏红一边满意地端详，一边在想什么呢？这一问题，把苏红端详画的原因问了出来，从而使“端详”走向了深入。二是在巩固练习的阶段，我将“详”和“评”放到了同一个字谜里边，让学生通过辨别，加深对于字形的记忆。三是在学生写字的过程中，每当看到学生写的漂亮的字的时候，我都会说：“真好，让老师端详端详。”这样看似不经意的评价，实质是将“端详”一词由文本走向了运用，深化了对于“端详”的理解。通过这样一系列的学习活动，学生对于“端详”的记忆是扎实的，同时对它的理解是立体的，多维的。