职后幼教师资培训标准、模式与课程研究(3)

　　职后幼教师资的培训课程设置是实现培训目标的保障。职后幼教师资培训课程的设计，需要具有针对性，满足园所和教师发展的需要，服务于学前教育实践；需要具有前瞻性，引领学前教育实践的发展；需要理论与实践的有机统一，以理论课程引领教师教育理念的更新，以实践课程提升专业技能。

　　在本项课题中，幼教师资培训标准的制定是建构培训模式和课程的依据，培训模式是达成培训标准、确保课程有效性的手段，培训课程则是不可或缺的媒介。三者的和谐统一是衡量课题质量的一项重要指标。

　　（二）研究依据的理论

　　1.教师专业化理论。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。

　　2.教师职业生命周期阶段论。美国幼儿教育专家丽莲•凯兹把幼儿教师成长可分为四个阶段:求生阶段(第一年)，强化阶段(第二年)，求新阶段(第三、四年)，成熟阶段(五年左右)，并根据这四个阶段的教师发展特点，提出相应的培训内容。

　　3.学习理论。马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、班杜拉的社会学习理论、弗洛姆的期望理论和马尔科姆•诺尔斯的成人学习理论。

　　4.人力资源管理之培训理论。理想的培训计划应当包括四个步骤：首先，确定培训的需求，这需要在对组织、任务和人员三个方面综合分析的基础上予以确定；其次，制定培训计划；再次培训的实施；最后，培训成果的转化，以及对培训过程和结果的评估与反馈。

　　5. 国际上的六种教师培养范式 。知识范式、情感范式、能力范式、建构论范式、批判论范式、反思论范式。