职后幼教师资培训标准、模式与课程研究

　　一、课题提出的背景与意义

　　（一）课题研究背景

　　学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，面临许多困难和问题，还不能完全满足适龄幼儿接受高质量学前教育的需求。

　　2010年11月3 日,温家宝总理主持国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施。

　　会议提出：鈥溂忧坑锥�教师队伍建设。合理确定生师比，逐步配齐公办幼儿园教职工。依法落实幼儿教师地位和待遇，切实维护其工资、职称评聘和社会保障等权益。完善学前教育师资培养培训体系，办好幼儿师范院校和专业，加大幼儿教师培养力度。3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地在5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。鈥�

　　从幼教实践的角度来看，幼教师资队伍建设已经成为制约学前教育发展的瓶颈，师资队伍专业素质亟待提高。根据王杰等学者进行的调研，在经济落后地区，有 68.9%的幼儿教师五年内未参加任何形式的培训。2007年，东部地区分别获得学历证书和教师资格证书的教师比例均为50%，两证皆无的教师比例达到了 14.6%：西部地区的情况更为严重，分别获得两证的教师比例只有三分之一左右，两证皆无的教师则超过五分之一。

　　因此，只有通过行之有效的职后幼儿师资培训，才能逐步扭转幼教师资素质低下的现状，满足我国学前教育事业发展的历史要求。但是，我国职后幼教师资培训的标准、模式与课程研究长期滞后，无法满足学前教育发展的需要。本课题的目标就是尝试在这一领域实施有效的突破。

　　（二）课题研究的意义

　　1.理论意义

　　职后幼教师资培训是我国学前教育研究中的薄弱环节，特别是在理论研究上长期缺乏系统性和科学性，因此本课题具有强烈的理论意义。