大班主题案例：中国人上天了(4)

　　在探索活动中，天马行空式的“问题”就好象是寻求探索“主题”时的素材库。作为教师，要帮助幼儿对“问题”进行有选择的归纳、提炼，形成环环相扣的“问题链”。“问题链”能使幼儿有初步的任务意识，并使幼儿能顺着这条纵向的“问题链”，围绕“主题”自主地解决“问题”。

　　在追随孩子的活动中，幼儿所表现出的积极性、自主性和各种创造潜能，是教师在其他活动中所难以见到的。在生成的活动中幼儿有探索意识，但由于幼儿 对事物的认知经验还非常有限，探索常易停留在表面，而使主题活动无法深入开展。在追随孩子活动过程中，当幼儿的探索处于所谓的“高原”状态时，教师要在观 察和倾听的基础上，设置具有挑战性的、易引发幼儿思考的问题，帮助幼儿发现新问题，找寻新方法，使探索活动持续不断，从而使幼儿的学习由形式上的“主动” 转化为实质有效的“主动”。

　　追随孩子的活动是师生共同探索新知和相互作用的过程，教师的引导和帮助是将主题引向深入不可去缺少的“支架”，正是在这一“支架”的支持下，幼儿的学习才能顺利进行，幼儿的发展才能真正实现。

　　其他的孩子也用自己的方式交流、表达着自己获得的信息。

　　标题三：孩子在主题中如何表达、表现？

　　问题：1、幼儿以小组形式进行合作探索的价值是什么？如何在合作中获得发展？

　　2、材料是如何巧妙地起到促进幼儿探索的作用的？

　　3、教师如何解读幼儿的“一百种语言”？

　　实录：在具体操作实施阶段，根据幼儿的兴趣不同，开展了分小组的探索活动。其中有设计宇航服（画画）；制作火箭和神舟飞船（手工）；建构空间站 （结构游戏）；“我做太空人”（表演游戏）；神秘的太空（创作）。幼儿可以从不同的研究重点，利用不同的材料，选择自己喜爱的方式对太空进行探索。在活动 中，幼儿遇到的问题可以自己解决，也可以寻求别人的帮助，幼儿的行为是自主的、投入的。

　　沈嘉琦小朋友最初画的宇航服很简单，也画了很多。可是小朋友们都说她画的宇航服和我们身上的衣服没什么两样，她有点不高兴。这时，我向她推荐了 孙沁怡小朋友带来的宇航服的书，她仔仔细细地观察着。后来，她画的宇航服渐渐地变“厚”了，口袋也多了起来，她还自己设计了一个圆形的按纽，她说这是一个 保护自己的装置，在太空里碰到危险会象警车一样叫的。她的想法和设计博得了孩子们的阵阵喝彩，也吸引更多人去研究设计宇航服了。

　　思考：主题活动为幼儿提供了合作的学习环境，让幼儿经历了自主、合作的过程，并形成了各种有意义的体验。在活动中，幼儿总是充满兴趣和积极主动 地与同伴互动，把独立的、个体的经验相互交融，从而不断形成新的经验。幼儿在探索事物的过程中，他们往往是边做边调整，幼儿先有了一定的感性认识，再进行 探索实践，经过不断地探索，幼儿的认知达到了更高的层次。教师应了解幼儿的所需，及时地提供图书、VCD等资料，使幼儿的探索活动能顺利地进行。