幼儿园名师培养内部驱动机制研究(7)

　　①幼儿园骨干教师的内涵

　　现有研究对幼儿园骨干教师的内涵探索较少，代表性的观点也是一种社会普遍意义的解释，即幼儿园教师群体中被认为政治思想素质好、专业能力强、有敬业精神，对提高幼儿园质量起骨干作用、带动作用的教师，能在幼儿园教育中中发挥表率、示范、带头作用和辐射指导作用（郑健成，2003）。

　　②幼儿园骨干教师的特征

　　已有研究表明，幼儿园骨干教师的特征突出的体现在教育观、教育素养、教育能力、人格等方面。如李云翔（2002)认为骨干教师有别于一般教师的素质及程度差异，集中体现在教育信念、教育素养、教育实践能力、人格特征等方面。杨继红（2001）认为幼儿骨干教师需要满足于下列基本条件：崇高的职业理想、先进的教育思想、良好的知识结构能力结构、富有感染力的人格魅力。

　　③幼儿园骨干教师的成长因素

　　已有研究将幼儿园骨干教师的成长归于两方面的原因：一是自身素质与努力，即内因。调查表明：促进骨干教师成长的内在影响因素除了具有强烈的内驱力、较为完善的知识能力结构和良好的个性特征外，还要具有一定科学文化基础和不断学习与进取精神，具有较为丰富的教育实践经验（李云翔，2002)。二是骨干教师所处的成长环境，即外因。幼儿园应为教师提供较多的接受指导的机会，良好的教科研氛围及积极向上的园风，各种学习锻炼的机会，同时需要教师群体的互相帮助以及家庭的理解与支持。

　　3、国外关于教师专业发展的相关研究

　　在国外对幼儿园教师专业化的研究起步都很早，如美国1983年在高质量教育委员会报告《国家在危急中：教育改革势在必行》中，明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。英国也十分重视教师专业化发展，并将其视为促进经济振兴的条件。20世纪90年代后，英国政府对教师应具备的教育胜任能力提出了更为具体的要求，以适应中小学实际教学的需要，同时要求高等学校进一步密切与中小学之间的合作。进入20世纪90年代以后，澳大利亚的教师教育也进行了一系列的变革，目的在于促进教师专业化进程。日本文部省各级临时教育审议会的咨询报告，从“教师是从事学生人格形成的专门新各职业，也是决定教育成败的关键”的观点出发，要把提高教师的组织能力作为90年代主要的政策和课题。俄罗斯政府在教师专业化方面特别要求教师的劳动要具有创造性。他们认为，教育对象的千差万别，教育内容的不断变化，使得教育是创造性劳动，而不是机械性的简单的重复劳动，教师的劳动不可能千篇一律。奥地利政府自 20世纪60年代末开始在教育方面进行了一些列的改革，在改革过程中，教师和教师教育方面尤其受到重视，如改善教师的工作条件，提高教师的工作待遇。