幼儿园名师培养内部驱动机制研究(6)

　　②专家型教师的特征

　　我国学者顾明远结合国内外研究成果，综合性地提出专家型教师的特点：①有较高的专门(所教学科)知识和技能。②经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经“临床”实习。③有较高的职业道德。④有不断进修的意识与能力。刘岩（2001）则提出，专家型教师除还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识、方法及能力。 张正中（2009）指出，专家型教师具备四个主要特征：情感特征——对事业的坚定信念和对理想人格的不懈追求，认知特征——广博专深的知识结构和丰富的个性化实践知识，能力特征——“超凡脱俗”的问题解决能力，行为特征——敏锐的洞察力和机智处理教育问题的能力。概括以往研究，专家型教师的特征主要集中于师德、专业知识与技能、教育活动组织能力与研究能力四个大的方面。

　　③专家型教师的培养

　　关于专家型教师的培养，已有研究主要从内外两方面来论述。

　　一是认为专家型教师的发展需要幼儿园、社会提供好的环境和制度支持。这种观念认为专家型教师是培养出来的，只有培养得法，培养力度加大，才会有更多的专家型教师涌现。陈杭萍（2010）提出多途径培养、提高专家型幼儿教师的科学研究能力，注视幼儿园软、硬件环境开发与完善；以人性化的激励机制，激发专家型教师的自我追求动力；营造氛围，为专家型幼儿教师的成长创造良好的环境。万中范（2010）认为，良好的外部环境支持是幼儿教师专业发展必不可少的条件, 再优化的外部环境也只是专业发展的外因,只是给幼儿教师提供专业发展的外援性支持。

　　二是认为专家型教师的发展主要取决于教师自身，专家型教师是在某种环境和条件下靠自身的综合素质和排除各种干扰顽强不屈、不懈努力、自我生长而成为的，是靠自身对教育教学工作的贡献而得到社会承认和接纳的。 促进幼儿教师成长的内在因素是教师自身的敬业精神，教学研究、知识更新、教学实践、教学反思则是促进幼儿教师素质成长的有效途径（宋晓梅，2011）。马凤芹（2011）认为，教师要成长为专家型教师需要学会学习，成为学有专长、博学多识的学者型教师；学会研究，成为善于探索、勇于创新的研究型教师；学会反思，成为有思想、有见地的反思型教师。

　　（2）关于幼儿园骨干教师发展的研究

　　关于幼儿园骨干教师发展的研究主要从社会学的角度看到骨干教师在幼儿园工作中发挥的带动作用，此方面的研究较少，现有的研究主要是从幼儿园骨干教师的特征、影响因素方面进行论述。