幼儿园名师培养内部驱动机制研究(5)
②外在因素。
吴荔红（2005）认为，幼儿园有效的管理是影响幼儿教师专业成长的外部核心因素， 民主型的领导作风和集体型的领导行为模式对幼儿教师专业发展有着积极的促进作用和影响。 王邦勇，傅淳（2009）从幼儿园管理制度的视角出发，认为幼儿园要建立一整套完善的、促进幼儿教师个体专业发展的管理制度，通过这些有效的管理措施和长效的管理机制，激发幼儿教师内在的专业发展动机，为其创造各种专业发展的机会和条件。 蒋建其（2007）谈到政府在幼儿教师专业化进程中占有主导作用，且该作用具有法律的规定性，法律规定了政府在促进幼儿教师专业化进程中的重要作用和具体责任。
（3）关于幼儿教师专业化发展途径的研究
已有研究主要从职前培训层面、在职培训层面、参与教研活动层面等3个维度对幼儿教师专业化发展途径进行探究。
①职前培训。职前培训是幼儿教师获得专业知识和专业能力的最主要的途径之一，职前培训质量的高低直接影响着幼儿教师在当前工作中的表现和今后的专业化发展水平。
②在职培训。对于在职培训策略层面，吕耀坚，赵亚飞（2008）基于学习维度论视野构建幼儿教师职后培训的策略：从情感维度引导幼儿教师对培训及其学习活动建立积极的态度和感受；从认知维度帮助幼儿教师理解并掌握培训内容；从思维习惯入手提高幼儿教师的学习能力。 还有学者从校本培训视角探索了在职培训对幼儿教师专业发展的影响（龙薇，2006）。
③参与教研活动。很多学者从幼儿教师的教学反思和研究性学习的角度探索出了促进幼儿教师专业发展的有效路径；也有学者指出教育行动研究是教师研究自身教育实践中的问题、改善教育活动质量的一种教育研究形式，对幼儿教师的成长起着重要的作用（李焕稳，2002）。诸多学者是从园本课程开发与幼儿教师专业发展的关系进行论述的作用。
2、幼儿园专家型教师/骨干教师发展的相关研究
关于幼儿园教学名师的相关研究在现有研究中涉及的非常少，我们可以从与幼儿园教学名师相类似的概念——幼儿园专家型教师、幼儿园骨干教师、幼儿园优秀教师等的研究中提供启示和思考。
（1）关于幼儿园专家型教师发展的研究
通过梳理以往的研究可以发现， 目前国内外对专家型教师特征的研究多是以中小学教师为范型提出的，且观点各有不同，而专门探讨幼儿园专家型教师特征的研究甚少。某种程度上，研究者和实践者大多是直接将中小学专家型教师的特征移植或套用到幼儿园教师身上。
①专家型教师的内涵
关于专家型教师的含义，不同的研究者具有不同的见解，一般来讲研究者倾向于将专家型教师看做具备“教育专长”、“教学专长”与“教研专长”中任一专长的教师。如杜娟（2009）认为专家型教师就是指那些在教学领域中具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。
