幼儿园名师培养内部驱动机制研究(2)

　　实践意义：在其实践与现实的意义上看，借助内部驱动机制来实现教师名师的培养完全符合教育心理学中所提倡的教育理念和主张。通过这一内部职业认同的引导和构建，可以促进教师在“知”“情”“意”三个维度不断进行自我提升和完善，提高自我效能感，更好的影响其外部的行为表现。而且借助内部驱动机制这一研究也符合当前关于教师专业成长与继续教育的“人文关怀”追求，从全面的“人”的角度进行思考和探索幼儿教师这一特殊职业的形成和塑造。通过内部驱动机制的研究可以探寻幼儿教师由外在因素推动其职业成长转变为由内在因素推动其职业成长的方法和策略，实现由被动到主动的工作态度转变，积极主动的提升自身的综合素质和业务能力。

　　理论意义，在其研究及其理论的意义上看，基于当前我国幼儿教师师资队伍建设研究，尤其是骨干、优秀教师的培养和引导工作，存在着一定的努力空间，还有大量工作需要继续完成。“幼儿园教学名师培养内部驱动机制研究”立足于我国幼儿师资队伍建设的现实状况，将有助于进一步深化和丰富我国幼儿园名师培养的研究，特别是推动有关职业认同、自我效能感、榜样示范等教育心理学理论的实证性、延展性研究。本课题研究也将在理论梳理与整合，资料分析和解读的基础上，尝试建立初步的研究模型，推动幼儿师资队伍建设理论及其研究体系的完善和深化。

　　二、课题界定与研究依据的理论

　　（一）课题界定

　　1．相关核心概念的界定

　　本研究所涉及到的核心概念或关键词主要是幼儿园教学名师和内部驱动机制。

　　（1）幼儿园教学名师，是指当前我国幼儿教育机构中承担一线实践教育活动的优秀教师或工作人员。本课题所谓的幼儿园“教学名师”乃是指从事幼儿园“教育教学活动”的幼儿教师，其“教学”含义与中小学日常“教学”相比，具有自身的特殊性，更多的侧重于教育活动。应当说，幼儿园教学名师就是能够独立、自主、有效的完成各项教育活动，并且其工作态、方法、认识等能够成为全体教师参考学习的优秀教师。

　　（2）所谓内部驱动机制，是相对于外在的体制、管理等因素，从内在的“知”“情”“意”等几个方面探寻激发幼儿教师积极主动进行自我综合素质提升的心理驱动力。幼儿教师自身的专业成长以及职业认同等方面的形成和发展，很大程度上取决于其自身的信念、认识和态度，外在条件基本形成的条件下，利用自我效能感、自我实现、榜样示范等心理因素和途径进行引导，促进幼儿教师职业认同和专业成长的发展完善。

　　2．研究问题的界定

　　本课题研究所要解决的主要问题是：