幼儿园名师培养内部驱动机制研究(4)

　　3、教育文化学、教育社会学等相关理论。

　　教育文化学当前可以算作一种“前科学”发展阶段，利用这一范式进行教育现象的研究和分析，可以从文化视角分析人类教育活动的特征和规律，从地域差别、民族文化心理、社会认知等不同的维度分析因人而异的名师培养策略和方法，提供较为新颖的研究途径。

　　三、相关的课题研究综述

　　从教师专业化发展的角度来说，幼儿园教学名师的发展主要涉及教师专业化发展的成熟阶段或专家型教师阶段，包含成熟阶段教师或专家型教师特征、影响因素、发展途径等诸多方面。因此，已有的关于教师专业成长以及幼儿园师资队伍建设和心理驱动理论等研究成果，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。

　　（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

　　1、幼儿教师专业化发展的相关研究

　　通过对搜集到的文献按研究主题进行整理归类发现，有关幼儿教师专业发展研究的焦点主要集中在幼儿教师专业发展的内涵、发展现状、影响因素、对策等方面。对幼儿教师专业发展问题的研究不再局限于单一的教育学研究视角， 开始从人类学、生态学、心理学、管理学、历史学、文化学、政策学等视角审视幼儿教师专业发展，从多视角探寻影响幼儿教师专业发展的因素，从多维度建构发展路径，表现出多元化研究倾向。

　　（1）关于幼儿教师专业化发展阶段的研究

　　从教师专业发展阶段上看，幼儿园教学名师的发展是一个从新手到专家的长期的发展过程，许多研究证实了在这一过程有一个熟练阶段。有关教师发展阶段的研究大都根植于美国学者Fuller(1969)的研究即“关注”阶段论，国内学者根据我国教师专业发展的现状，提出了我国教师专业化发展的阶段，如连榕（2002）提出的三阶段论、申继亮（2002）提出的四阶段论、周立耕（2002）提出的四阶段论、王笑梅（2003）提出的四阶段论等。总体来说，教师的专业成长要经历适应期、稳定期、发展期、成熟期四个阶段，与之相对的教师称为新手型教师、熟手型教师、专家型教师。教师专业发展的过程展现了一个教师从新手型教师向专家型教师转变的过程，也是每个教学名师必经的发展阶段。

　　（2）关于幼儿教师专业化发展影响因素的研究

　　影响幼儿教师专业发展的核心因素，是促进幼儿教师专业发展的基础和前提。基于诸多学者研究结果的整理和分析，幼儿教师专业发展的影响因素主要表现为内在因素和外在因素两个方面。

　　①内在因素。

　　吴荔红（2005）明确指出，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部核心因素，有了高成就动机，教师就会自愿承担责任，并为此付出长期不懈的努力。陆玲（2009）指出，专业自主意识是幼儿教师专业发展得以实现的重要动力，缺乏专业自主意识，外部的发展要求就难以内化为教师的主动的发展需求。吴韦（2009）也指出，学前意识的养成与增强对幼儿教师专业发展起着根本性的影响， 只有幼儿教师具备了强烈的学前意识才能在实践中确保学前教育专业性质的彰显，扭转各种背离专业性质的倾向，从而真正的实现自身的专业发展。 彭兵，谢苗苗（2009）从个人的性格特征的角度分析了对幼儿教师专业发展的影响，指出每个人都有独特的性格特征，其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。还有学者从专业自我重塑、专业认同 等视角深刻分析了对幼儿教师专业发展的影响。