抓住过渡环节中的机会(2)

　　引得旁边几个孩子围拢过来。徐特说：“这我也会！都是从书上学来的，看，影子更像！”说完，他从柜子里拿来了那本《儿童趣味手影》，孩子们纷纷照着书学开了。我想，这时应引导孩子继续探索什么情况下会有影子，怎样才能使影子更清晰。于是我问：“手影游戏是看手还是看影子？”“看影子，看影子。”大家开始找手影。他们发现教室门口有影子可是看不清楚，灯光下看影子比楼道清楚，有人还说“阳光下影子才清楚呢”，于是孩子们决定明天去阳光下看影子。　

　　教师有意识的关注拓宽了幼儿探索的空间，使小小手影生成若干个活动，玩儿影子游戏、创编影子游戏、制作手影示意图等活动一连持续了好几天。孩子们观察的兴趣，想象、创造的热情一点儿也不亚于教师精心设计的教育活动。　

　　抓住时机鼓励交流不断丰富游戏内容　

　　有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，教师会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如孩子们喝完水，穿上棉背心准备去户外活动这个环节，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。我教先出去的孩子玩两人游戏“翻饼烙饼”，三个游戏“套花瓶”。还能玩什么？怎么玩？我把任务留给了孩子们，让他们回家去学游戏。一周后，孩子们都带来了自己的新游戏。玉喜的“说哪儿指哪儿”是从奶奶那儿学来的，王思超的“打手游戏”是爸爸教的，逸馨的“拍手游戏”是请教姐姐学来的……每天午饭前，大家从互教互学发展到想自己编游戏，在老师的鼓励下，孩子们从编二人、三人的安静游戏到编户外活动性游戏。短短的过渡环节，同样能为孩子提供大胆创造、表现自我的机会，也为孩子相互学习、彼此合作创造了更多的机会。　

　　丰富词汇日积月累逐步提高语言能力　

　　幼儿语言能力的发展，光靠教师组织一些语言教学活动是远远不够的，关键在于日常的培养。教师应有意识地为幼儿营造宽松、良好的语言环境，并抓住适当时机，及时引导幼儿，促进其语言能力的发展。平日里，班上许多孩子都很爱表达，但我发现孩子们在表述时语句简单、用词贫乏。针对这种情况，我们利用过渡环节，引导孩子发现和学习一些好听的词、优美的句子。　

　　秋天到了，孩子们看到了外面随风飘落的树叶，我便及时启发孩子观察叶子是怎么落下来的。有的孩子说：“叶子是摇摇晃晃地落下来的。”有的说：“是慢慢飘下来的。”也有的说：“是转着圈落下来的，和小朋友跳舞一样。”孩子在老师的引导下，用不同的句子表述了自己对落叶现象的感受。