关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识(13)

　　例如《浇花》……

　　要明确树立这样的观念：评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，自我认识，建立自信。帮助学生“认识自我建立自信”的评价，要以发现学生“好”的方面为主，要注意多给学生一些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。“激励”要有度，要使学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感和态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。

　　４．改进教学是评价的一个目的

　　《标准》指出“改进教师的教学”评价的一个主要目的。这其中有两方面的含义：一是教师通过对学生的评价分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，提高教学水平。二是专门建立促进教师发展的评价体系和方法，着也是一个《标准》颁布之后需要继续探索解决的课题。但无论这样对教师做出评价，在数学课程改革与发展的新趋势面前，对教师以下方面的要求将逐渐显现出来。那就是：教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换：教师要善于营造和管理学习氛围和环境：教师要有能力为学生提供数学学习必要的时间、空间和资源：教师要有把素质教育的要求与数学学科教育融为一体的能力。特别是，作为数学教师应该知道现实世界里的数学和课堂上的数学之间的联系：要把握学生已经有了什么样的个人数学知识和直接经验：要掌握一批在教学中用得上的情景问题，要有引导学生经历数学化过程的经验等等。传统上一般认为，一个好的数学教师的模式基本要满足：板书漂亮，表达清楚有条理，勤奋敬业，对学生有亲和力等等，可能还有一个重要的方面就是做题能力强，指导考试有方，现在看来，仅仅有这些已经远远不够了。