关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识(11)

　　（五）关于数学教学评价

　　《标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　评价的功能更多地在于了解学生的“纵向发展”-----今天比昨天的进步，明天还需要发展的方向，而不是“横向比较”-----张三排在李四的前面。评价时既要关注学习结果，更要关注学习过程；既要关注学习水平，也要关注在数学活动中学生所表现出来的情感与态度，以帮助他们认识自我，建立信心，值得注意的是：

　　1. 建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

　　评价不等于考试，考试也不等于书面测验。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。具体说对学生数学学习评价体现为如下几个方面的变化：关于学生数学学习评价应加强与削弱方面的对照表：

　　加强的方面

　　削弱的方面

　　评价的诊断和促进功能

　　评价的甄别功能

　　评价是教学过程中一个有机主成部分

　　评价简化为单一的终结性评价

　　对学生知道什么、他们是怎么思考的评价

　　学生不知道什么

　　关注学生自身的发展

　　与他人的比较（分等排序）

　　数学情感与态度的形成和发展

　　仅关注数学知识和技能的理解和掌握

　　学生在学习过程中的变化和发展

　　仅关注学生数学学习的结果

　　使用多样化的手段

　　仅使用纸、笔测验

　　评价主体多样化

　　仅有教师对学生的评价

　　定型评价与定量评价相结合

　　只有定量评价

　　为此，“标准”中特别提倡为每一个学生建立“成长记录”，意在全方位地了解他的数学学习状况，“成长记录”中应当收录这样一些内容（第87页）：自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；最满意的作业；探究性活动的记录；单元知识总结；提出的有挑战性的问题；最喜欢的一本书；自我评价与他人评价．．．．．．