关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识(12)

　　新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是不同于以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。《标准》所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方式。这里的“多元”和“多样”仍然是《标准》颁布之后需要继续探索解决的研究课题。但无论新的评价采取何种方式，那种只重结果不重过程、形式单一的考试型评价，那种一张纸、一只笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法，都将被有利的抑制。

　　例如《浇花》中学生给教师的评价……

　　再如《走近数据聚焦九五》中人人评价，人机评价等等。

　　2．对基础知识与基本技能掌握情况的评价，应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

　　例如：以第一学段的学习内容为例，对数与代数学习的评价，应结合具体情境，考查儿童对数的意义的理解。分数的意义课在以下情境中进行考察。（没有必要考查定义）不应单纯地考察对知识的记忆，对于运算的评价不能过分要求技巧；对空间与图形学习的评价，要结合直观素材和生活情境评价学生对图形的认识和空间观念。（如三视图）对统计与概率学习的评价，应届和生活情境考察学生初步的统计意识和解决问题的能力，考察学生是否具有统计观念。（调查班机同学最喜欢吃的水果种类和相应的人数。收集；分类、整理和描述；定购买方案）

　　3. 要把过程纳入评价的视野

　　《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”这就是说，评价要把学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。