师：关于这个问题，谁能说一说?

　　生：因为松树、柏树的叶子非常厚。

　　师：这个问题呀，老师在读书的时候也遇到了，《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识，因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它，关于这个知识细节，回去多看一些这方面的书。谁还有什么问题?

　　生：“淡淡的光”是什么样的光?

　　生：“望”能不能改成“看”呀?

　　生：柿子应该是结在树上的，为什么写挂在树上?

　　师：同学们看得真细心呀，你们在读书的过程中能发现问题，并且把它提出来，这是一种很好的读书方法，那么这样吧，我们带着这些问题一句一句地读，一边读一边体会，看谁不但能有感情朗读课文，并且试着把它背下来，好不 好?

　　点评：窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴，她把重要的、能通过读来理解的词语留下来，把一些科学性的知识性的问题随即作一解答，而不是“有问必答”，更不是让学生“牵着鼻子走”。“主导”与“主体”意识很强。

　　生：好!

　　师：先来学第一小节，谁来读?

　　生：(读略、个别读，齐读)

　　师：“雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?

　　生：“雾”是个生字，上边是“雨”下边是“服务”的“务”， 根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。

　　师：说的真好!那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?

　　生：想! •

　　师：那么好!跟老师来一起看看(放录像)。雾大不大?把你的感受读出来。

　　读字—卡“白茫茫”。

　　点评：此时放“雾”的录像适时而且必要，这有助于学生感知课文。阅读教学应该是读，由读而懂。能读懂的尽量让学生读懂，这样才不失阅读的意义，读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。铺助而已，切不可喧宾夺主，窦老师的更可贵之处是“以看促读”，看录像的目的，是为了更好地朗读课文，这叫 “不忘本”，“万变不离其宗”。

　　生：(读)

　　师：刚才提问题的同学你懂了吗?

　　生：懂了!