（学生的文字异彩纷呈。最后，我又安排了“干脆咱们来重编故事，让小鹿看到玫瑰花！”的活动，他们马上积极地投入了！）

　　三、案例分析与反思：

　　“对话”的核心是精神的，更多的指向是人文，但也有培养语文能力的使命；而“训练”的核心是技能的，它更多的指向听说读写能力，但也有思想教育的使命。它们应该是有着很大交集的两个圆。

　　在本案例中，我努力尝试着用对话的精神进行语言训练，结果我们看到了一个诗情、温情荡漾的美丽课堂：

　　【感悟一】“对话”的精髓：平等

　　真正的对话要创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，这样师生双方精神才会敞开互动交流。在以上三个片断中，应该说，课堂丰富的内涵就是在师生平等的互动之中产生的。

　　特别是“镜头三”中，本来为了引导学生深入领会“赠人玫瑰，手有余香”的快乐，我准备组织学生分小组演一演这个故事。哪知一只高高举起的小手“搅了我的局”，而“搅局”却搅出了本堂课的精彩！“让小鹿看见玫瑰花”的愿望是情感目标的温馨生成，而事先预设的“配画外音”的语言训练也完美落实！

　　这种“对话型”的教学，教师单方的讲解由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节的推进在精彩的对话中生成，学生对文本的演绎也有了更广阔的空间。

　　【感悟二】“训练”的核心：移情

　　课堂是师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。在片断一、二中，我以自身的激情引导学生，多处引“移情”进课堂。

　　如 “镜头二”中，学生一会儿成了黄莺，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”的体验中，感受玫瑰花给别人带来的快乐；一会儿又可以是小鹿，在“我的心都要飘起来了！”的体验中，深层感受“没有白栽”的快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力外化的过程，也是对课文包蕴的情感进行重新组合和构建的过程。

　　在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美，也能使“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度互为融通，和谐同进。

　　【感悟三】“课堂”的美丽：创造

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”在三个片断中，内涵极为丰富的想象说话，不仅拓展了文本，更提高了学生的语言表达能力。

　　学生应该在语文所营造的广阔的空间中自由翱翔。“镜头一”中，我注重引导学生用自己的生活体验来解读文本，以一句简单的“他只能静静地躺在床上。”为基点，展开了极为“煽情”的想象说话，令学生产生心理感应，更好地感受了小鹿的心情。这样，以体验带动朗读，孩子们就自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，也为第三个片断中“让小鹿看到玫瑰花”精彩生成奠定了基础。

　　商友敬老先生在《南方周末》上发表的一篇题为《语文老师挑剔语文》的文章中指出：“语文是外部的生存环境，就像空气，看不到摸不着，但无所不在。”语文教学，就应该通过解读课文、品评语言，拓展思维的空间，激活学生的创造能力，丰富学生的精神世界。

　　《小鹿的玫瑰花》一课上得较为成功。从中，我悟出了——

　　“对话”＋“训练”=美丽课堂。

　　是的，用对话的精神进行语言训练，着力于言语形式的对话教学，是工具性与人文性的完美统一，也是语文课程改革走向成熟的标志。