从儿童的数学学习与发展出发(3)

　　2.“三实”“三精”“三活”：江苏小学数学教学流派的风格表征

　　事实上，无论是从教学流派的组成元素，抑或是其内部特征来看，江苏小学数学教学流派都已经初步形成了其相对稳定的，具有某种独创性与独特区域特征的教学主张、教学策略和方法系统，以及在此基础上形成的教学风格。“从儿童的数学学习与发展出发”，江苏已经建构起了以“真实、朴实、扎实”为价值追求，以“活跃、活泼、灵活”为呈现方式，以“精细、精练、精致”为艺术特征的小学数学教学的整体风貌，已经沉淀为江苏小学数学教学最具独特性、也最具生命力的重要标杆，并在全国小学数学教学界获得广泛认可与确认。

　　三个“实”字，呈现出江苏小学数学教学真正以学生的最终发展为价值指归，致力于建构以真实的教学设计、朴实的教学实施、扎实的目标落实为价值追求的教学结构体系。真实是对数学教学内在规律的本质把握，是对虚假的拒绝；朴实是对数学教学形式与内容二者之间关系的认识，是对“形式重于内容”的摈弃；扎实是对数学教学目标准确的认识与到位的落实，扎实是对空泛和浮华的否定。真实、朴实、扎实最终汇合成数学教学促进儿童数学学习与发展的“厚实”。

　　三个“活”字，描摹出江苏小学数学教学的行为特征，着眼于刻画江苏小学数学课堂灵活的师生行为方式、活泼的师生精神状态以及活跃的师生思维过程。灵活、活泼、活跃，由外而内，由表及里，由浅入深，彰显出数学课堂充满活力与生机勃发的精神气质。

　　三个“精”字，则着力勾勒出基于精细的教学架构、精练的板块推进、精致的教学演绎三位一体的教学艺术风骨。教学架构精细，指向教师对数学课堂整体结构的充分考虑与精心思索；板块推进精练，指向教师对教学环节的精当设置和教学节奏的明快组织；教学演绎精致，则指向教师对一切教学细节的精敲细打、精研细磨。

　　完美的课堂，是静与动的和谐统一、粗与细的辩证协调、开与合的交相更替，“三实”“三活”“三精”，正是江苏小学数学教学流派对这一课堂境界的主动演绎与靠近。可以说，教学结构体系、教学行为方式以及教学艺术风貌三者的有机融合，加之“从儿童的数学学习与发展出发”的独特视角与立场，编织出了江苏小学数学教学“活中见实、活中显精”的丰富内涵与显著特征，使得江苏小学数学教学呈现出共性背后的独特魅力与个性风貌。

　　二、苏教版教材是江苏小学数学教学流派形成的重要载体

　　教学流派的形成是一个持续而漫长的历史过程。并且，影响教学流派形成与发展的因素也极其复杂、多样与流动不居，充满变数。其中，千百年来因区域地理、历史、人文环境所构成的文化因素以及受此影响而形成的经济、文化发展水平，无疑是促成江苏小学数学教学流派形成的最为内在、深刻，也最为持续、富有生命活力的要素。而大纲教材和课标教材的编写、实验与推广，各级教研部门对区域教学活动的整体导向与规范，优秀学校、课题组等研究共同体的理论与实践探索，优秀教师的教学研究、示范与辐射，以及数以千万计智慧、踏实的江苏小学数学教育人日积月累的实践与探索，更是构成了江苏小学数学教学流派形成的重要因素。而在其中，作为数学教学最为重要的载体，大纲教材和课标教材的编写与实施，对于江苏小学数学教学流派所起到的决定性、主导性的作用，也是其他众多因素所无法比拟与企及的。做出这样的判断，本身即与大纲教材和课标教材自身的特点、在江苏数学课程改革中的角色和地位，以及教材与教学流派之间所存在的复杂流变的历史渊源密不可分。