从儿童的数学学习与发展出发(2)

　　“指向儿童”则对数学教学的内在价值做出了有意味的规定。首先，数学教学要指向于儿童的学习态度，让儿童善于主动学习，建构并释放源源不断的学习动力；其次，数学教学还要指向于儿童的学习方法，让数学学习由被动走向主动，由模仿走向创造；再次，数学教学要指向儿童的学习能力，让儿童学会学习，在获得知识积累与方法启迪的同时，获得学习力的有效提升；最后，数学教学还要指向于儿童积极情感的生成，儿童数学学习固然需要付诸毅力与坚持，但享受数学学习的过程，在数学学习活动中获得积极、丰富的情感体验，为持续发展奠定基础，同样是数学教学重要的价值追求。

　　“从儿童的数学学习与发展出发”，强调数学教学需要有鲜明而准确的学科性。数学学习固然存在与其他学科学习共通的成分，也包含着教育学、心理学的一般规律与特点，但它又体现着自身鲜明的独特个性。尤其是，数学学习不是“数学内容”与“学习行为”的简单相加与拼接，数学教学需要展开数学内容、方法的内涵及其形成过程；数学教学需要准确把握数学思维的特点、构成及其发展的路径与方向；数学教学更要准确阐释数学文化的内涵，从而真正发挥数学的内容、过程、方法与精神对儿童数学学习与发展的价值，实现数学学科内在的教育功能。

　　“从儿童的数学学习与发展出发”，最终还应指向于儿童的数学发展。发展不只是分数的简单提高，也不只是数学知识或方法的机械累积。通过数学学习，儿童的数学经验获得了怎样的丰富，儿童的数学素养获得了怎样的提升，儿童的精神世界因为数学学习又有了怎样的内在拓展，所有这一切，都应是数学教学致力于深刻探索的严肃命题。此外，发展还应是主体内在的一种动态转变，这又必然要求数学教学实现由“教”向“学”的转变。事实上，这也是对数学教学“儿童立场”的一种必然呼应。一切教学行为的效度最终都需要在儿童学习活动的优劣中得以确认。因此，儿童学什么、怎么学、为何会这样学、还可以怎样学、学得怎么样，等等，自然就成为数学教学需要认真关注的问题。

　　当然，儿童、数学学习、发展这三者本身并不是孤立存在的，在完整而有意义的数学教学中，三者相互作用，并构成教学场域中的有机联系体——以儿童为主体、核心，以数学学习为平台、载体，以发展为意义、指归。“从儿童的数学学习与发展出发”，实质上是以儿童数学学习的过程为载体，通过数学教学促进儿童逐步学会学习，学会思维，不断实现数学素养的提升。“从儿童的数学学习与发展出发”是江苏小学数学教学流派的重要精神内核。