师：这就是那位钢铁铸成的船长！把生的希望留给别人，把死留给了自己！一起再读：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　（评析：第三次指挥，是故事的升华，人们即将全部得救了，船长即将沉入深深的大海，这个“伟大的灵魂”即将永远定格在人们的内心深处。教师很好地利用引读法，师生合作三读课文描写船长的段落，高声诵读，船长的形象在学生心中树立起了一座丰碑。这样的设计说明读书之法，实为简单。在高声诵读之余，一曲忧伤的《再见警察》旋律缓缓响起。）

　　四、总结全文 情感升华

　　师配乐朗读45-47自然段。

　　师：请带着你们自己的感受，读一读45-47自然段。

　　（评析：教师用《再见警察》的旋律伴奏示范朗读课文最后三段，教师声情并茂的朗读如同声泪俱下的倾诉，一曲众人皆生唯船长与船沉入大海深渊的悲壮之歌，令学生的情感得以喷薄。然后是学生和着《再见警察》旋律自由读最后三段，凄美的音乐、几近呜咽的朗诵，将课堂教学推向**。这里，教师将音乐和现代教育技术手段充分运用于语文课堂，给课堂营造了身临其境的情境，情感目标达成得淋漓尽致，充分体现了语文教学是一门情与智、情与美的艺术。）

　　指名读。

　　师：如果你就是那一位被救起的水手，如果你就是那一个被救起的孩子，如果你就是那一个被救起的孩子的妈妈或孩子的爸爸，看着这尊犹如铁铸，纹丝不动的雕像徐徐沉进大海，你想说点什么呢？想好后，请拿起笔来，写下你想说的话。

　　学生写，师巡视。

　　学生1：我是那位水手，我要感谢船长，是他用生命挽救了我的生命。

　　师：你表达出了你的真情实感！

　　学生2：没有船长的舍已救人，就没有我的孩子了，我们永远怀念你。

　　师：你用情了！