师：同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？

　　（评析：好课的设计应该是行云流水，浑然天成的，一句“同学们真会读书！面对这灭顶之灾，船长首先是怎么做的？”用于过渡，很自然地把学生带入深入阅读体验课文的环节。）

　　三、品词析句 感悟形象

　　（一）第一次指挥

　　生：船长下命令，把救生艇放下去救人。

　　师：谁来读读这一段？（指名读）

　　师：船长当时是这样吼喝的吗？谁再来读一读。

　　师：同学们，船长这时的吼是在下命令，命令什么呢？我们来看看。

　　投影出示“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”让学生读一读，想一想。（学生回答命令的什么）

　　师：你读懂了“断后”吗？从这个命令中你体会到了什么？

　　生1：镇定，考虑周到。

　　生2：镇定自若

　　师：对了，船长在这危急时刻，他这样镇定，考虑得这样周到，我们一起来感受一下。

　　请一组的同学读这段话。

　　师：船长下达这样的命令指挥大家逃生，有效果吗？

　　生：没有

　　师：你从哪儿读出来的？请你读一读。

　　指名读。

　　师：是呀！几秒钟前大家还在酣睡，一瞬间，就要失去自己的生命，这怎么能不叫人失魂落魄呢？来，咱们一起再来读读这一段。

　　齐读这段话。

　　师：同学们，请你们想一想，这样的场面会导致什么样的后果？

　　生1：秩序十分混乱。

　　生2：全船的人葬身鱼腹。

　　生3：轮船沉没，无人生还。

　　……

　　师：是呀！船毁人亡的危险正在一步一步地逼近，作为一个镇定的船长，他又是怎么做的？请大家读16-34自然段。

　　（评析：教师指导学习第一次指挥，这是这个精彩故事的开始，教师没有进行繁琐的内容分析理解，只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读，读出其威严，体会其威严，采取指名读、小组读、齐读等形式，用“读”，用语言文字本身去感染学生，读中感悟，悟中升情。威严的命令读好了，再读写命令没起到作用的段落时，学生读书时的语气明显变化，一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来，学生已完全融入故事情节之中，几乎有了同故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。）