浅谈小学语文识字教学中的策略优化(7)
形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系,如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时,经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆,一位老师让学生查字典了解:“褐”不光指“褐色”,还指“粗布或粗布衣服”。从此,“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类,再也不会写错了。
声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似,字形相近,容易混淆,因而,需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后,出示一批带有“青”的字:清、睛、请、蜻,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空:小草(青青),河水(清清),今日天(晴),说话用(请),目是眼(睛),昆虫(蜻)蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律,自己学会了一批汉字。
在识字教学中,教师运用合适的教学策略,能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识,开发学生的学习潜能,这样将使学生成为认字的“快手”,顺利完成所要求的认字目标。