小学语文词语理解教学方法新策略(7)

　　师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”——（在黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……，没有了……，还没有了……）

　　生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

　　生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”、……

　　生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”都没有了。……

　　师：让我们永远记住这一天—1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。）

　　窦桂梅教师在引导学生分析人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课中的最后一段中的“任意”“统统”等词时，没有就词讲词，也没有仅仅局限于最后一段分析，而是匠心独运，将词语内容与前面有关描写圆明园的辉煌内容联系起来，与全文的主旨联系起来，这样，大大拓展了词语的空间，深化了学生对词语的理解。教师预先在讲授圆明园昔日的辉煌时用上“有……也有……有……也有……”等句式表现圆明园里众多的建筑和文物，为后面的讲述“任意”“统统”暗暗埋下伏笔。在讲授最后一段时，她深情地用“没有……也没有……没有……也没有……”等句式引导学生回顾圆明园昔日的辉煌，表达对圆明园毁灭的深深的惋惜之情，从而深化了学生对侵略者“任意”破坏圆明园、把圆明园的文物“统统”掠走的滔天罪行的痛恨之情。至此，“毁灭”的主题就这样深深刻画在学生心里，在对全文内容的深情的回顾中，学生真正理解了什么叫“任意”！什么叫“统统”！