小学语文词语理解教学方法新策略(5)

　　四、挖掘词语内涵，使词语含义具体化、形象化

　　对于一些难解的词语，教师有时可以采取挖掘词语内涵，将词语含义具体化，再进行巧妙引导，让学生适当补充词语内容，从而领会其中的含义。

　　如：窦桂梅教师在浙教版二上一课《落叶》中引导学生理解“四海为家”就采用了这样一种方法。

　　师：这树叶，有的落到？

　　生：河里。

　　师：有的落到？

　　生：沟里。

　　师：有的落到？

　　生：地上。

　　师：还有的落到？

　　生：院子里。

　　师：还会落到哪呢？

　　生：屋顶上。

　　生：河沿里。

　　生：山里。

　　生：草地上。

　　师：是啊，我们来看看，你看这落叶美美地落到这，落到那，还落到这儿、这儿、这儿，看来，落到哪儿，哪就是它呀！用个成语叫做，四海？

　　生：为家。

　　片段二：一些一线教师采用这种教学方法，也取得了很好的教学效果。

　　一位教师在上人教版四上《跨越海峡的生命桥》讲述“几经辗转”时，就采用了这种列举词语内容的方法

　　师：“几经辗转”是什么意思？（生答）

　　师：医务工作者有可能去过……也有可能去过……？

　　生：（北京、上海、广州、香港……）

　　师：有可能去过……也有可能去过……

　　生：美国、英国、法国……

　　师：太不容易了！结果找到适合的骨髓吗？在哪儿找到的？（台湾）

　　师：这就叫——（生答“几经辗转”）

　　在这一课中，教师并没有简单地让学生理解“辗转”的字面意思，而是用“有可能去过……也有可能去过……”的句式让医生奔波寻找骨髓的过程具体化、形象化、动态化，通过师生的共同描述，学生的眼前仿佛浮现了医生在世界各地寻找骨髓的艰辛形象，体会到匹配骨髓的不易，从而为较好地理解这个词语打下了坚实的基础。

　　五、在表达和写作中深化对词语的理解

　　有时，一些词语单从字面上理解，学生往往理解不深，教师如果能抓住一些重点词语，或谈话，或写作，往往能加深学生对词语的内涵的理解。

　　如：于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一课中就是这样处理“饱经风霜”一词的。