小学语文词语理解教学方法新策略(4)

　　（指名学生读句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重写花的色彩。）

　　师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——是花的长廊，花的海洋，真是让人——

　　生：应接不暇

　　师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？

　　生：“暇”字。

　　师：“暇”是什么意思？

　　生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”

　　师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。“不暇”就是——

　　生：没有空闲，很忙。

　　师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）

　　师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——

　　生：右边。

　　师：看了楼上又想看——

　　生：楼下。

　　师：看了近处的又想看——

　　生：远处的。

　　师：看了怒放的又想看——

　　生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。

　　师：看了这条街，还想看——

　　生：那条街的。

　　师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——

　　生：应接不暇。

　　师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——

　　生：应接不暇。

　　师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——

　　生：应接不暇。

　　师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？

　　（学生用练习用“应接不暇”说话。）

　　生1：东湖的美景让我应接不暇。

　　生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。

　　……

　　教师在帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇这些词语时采用了先联系学生生活实际，唤起学生生活体验，再还原课文，拓展到生活中运用的策略，让学生充分地理解了词语的含义。

　　教师在引导学生理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”时，先结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。对“应接不暇”的理解，则先理解“暇”的意思，再利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用。这样学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还训练了语言的迁移与运用能力。这种教法，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，使词语教学鲜活起来，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。