小学语文词语理解教学方法新策略(6)

　　师：今天还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。 我相信不要讲也会懂。我要考查一下，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？

　　师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

　　生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

　　师：这就叫“饱经风霜”。

　　生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。

　　师：好的，这就叫“饱经风霜”。

　　在这个教学片断中，教师让学生通过写话，去尝试运用自己的感悟去表达自己对“饱经风霜”的理解，这样，学生的理解就不会简单地停留在字面意义上，而是内化为自己对词语的深刻感悟，变成了一个鲜活的人物形象了。

　　六、联系全文内容，拓展词语感悟空间

　　有时，一些词语，如果单纯在某一句、某个段落理解，并不会显示什么特别的“魅力”，但如果联系全文内容，则大大拓展了词语的内涵，丰富了学生的理解。

　　片断：窦桂梅教师在引导学生分析人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课中的最后一段中的“任意”“统统”等词时，就采用了这种方法。