论幼儿园教师专业成长的本质(2)

　　可以说，幼儿园教师要获得专业成长，就需要根据幼儿教育的发展不断要求自己，找到自己的位置，在幼儿园里找到发展空间。

　　第三、幼儿园教师要获得有效发展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要条件。

　　因为即使是一个充满智慧的幼儿园教师，也有着潜藏在内心深处、不够系统、比较模糊、容易改变的内隐思想，倘若能主动与人交谈，就可以能使自己有价值的内隐思想外化和明朗，更何况个体智慧相对集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何以为幼儿园教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。

　　这里指的“专家”与“德高望重”没有必然联系，而与“一字之师”又异曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一细节上有高见者都可以视为专家。现实中没有事事皆知、具有绝对权威的专家。这里提到了“专家”，但更看中“同行”，请不要迷信专家。专家发展是幼儿园教师在深刻认识和理解自我的基础上进行的自我引导的过程，关注教师发展的幼儿园应立足以人为本、群体互动，探讨幼儿园教师与同事的合作学习，幼儿园教师与家长的交流学习等各种有益于幼儿园教师专业的自主学习途径。

　　第四幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼教工作进行持续不断的试验和批判性反思。

　　幼儿园教师主业成长的主要途径是对幼教实践进行持续不断的实验和批判性反思，从而通过研究和解决教育问题推动教育过程最优化，通过重新审视教育实践追求过合理化。幼儿园教师在使儿童获益、教育质量提升的同时也使自身获得了切实有效的发展。

　　通过反思提高自己，可以使行动之前对教育方案合理性、教育资源可靠性、教育过程应变性的全面斟酌；可以是行动中对面对的情境和出现的问题与既定教育目标之间矛盾的即时协调；更通常的是行动后对教育过程及结果的考察。幼儿园教师对于教育过程的实际感受能说明教师问题意识的强弱，而习惯性的发丝能帮助教师进一步理清实践中的问题以及性质，撰写反思日记是行动后反思的有效方法。

　　幼儿院教师专业成长诗自我引导的持续发展过程，教师的主体性是非常重要的，没有什么固定的模式，教师自己必须是一个有心人，能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿院教师的要求不断完善自己。