论幼儿园教师专业成长的本质

　　幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。具体而言。其本质是：

　　第一、幼儿园教师专业成长意味着幼儿园教师是研究者。

　　因为幼儿园教师只有具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯，才是真正意义上的研究型教师，也才能真正获得作为幼儿教育专门人才的发展。

　　所谓研究的意识，是指有心研究，勤于思考，习惯在思考中实践在实践中思考。关注自身专业成长的教师，必然会认识到教育研究的重要性，也只有这样才能真正具有研究的意识。研究的意识与主动学习的意识是相辅相成的，一个注重学习的幼儿园教师实际上也是一个有心的研究者。

　　所谓研究的激情，是指乐于研究，愿意尝试，不怕困难，挑战自我。研究的激情不仅表现在对研究幼儿教育的热点和焦点问题充满兴趣，而且表现在对平时教育工作中经验和教训的不断反思。研究带来的快乐、点滴成果以及他人的良好评价十分有助于幼儿园教师研究激情的维持和增强。

　　所谓研究的精神，是指能敏锐地发现问题，有较强的问题意识，肯钻研，对于有意义课题，不管问题大小，哪怕是对日常教育活动中的某个细小问题的研究，都能有始有终，执着追求自我的发现和创新，不人云亦云。充满研究机构女神的园内大环境对于教师个体具体极大的激励作用。

　　所谓研究的习惯，是指勤于思考，反复实践，将平时对各种细小问题的研究适时汇合成各类型的课题，积少成多，以小见大，不是仅为科研而研究，不是仅为成果而研究。而追求暂时的、功利的研究目标，将无助幼儿园教师养成有益于专业成长的研究习惯。

　　第二、幼儿园教师专业成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是自身的存在与发展的 深入理解。

　　幼儿园教师的专业成长应当包括专业素养的提升。一个具有一定专业素养的幼儿园教师，应当把握当代幼儿教育的开放性、生态型、创新性以及终身性等鲜明的特点，应当明确教师在幼儿学习活动中的角色是鈥溨С终摺⒑献髡摺⒁�导者鈥潯Ｈ绻�教师不及时学习和领会《纲要》精神是不能做到的。

　　对幼儿园现状与发展有所了解也是幼儿园教师专业成长所必需的。比如，所在园的生源是否充足，办园质量如何，是否经常开展教科研活动，是否经常开展相互观摩和评析活动，对教师的学历要求及教师的学历现状怎样，已有哪些可用来自我学习的条件和自我提升的主要途径，等等，了解这些情况有助于幼儿园教师寻找适宜的自我发展的空间。

　　幼儿园教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、进一步提升自我价值的过程，了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。教师如何增强自我认识是问题的关键。实践中，幼儿园教师可以通过教育活动涉及和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任教一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错而哪些方面尚待改进以及如何改进。幼儿园教师可以通过园内的精神氛围来衡量自己工作中的心理愉悦程度，比如园内同事之间互帮互学蔚然成风，虽然自己能力有限但仍不乏信心。又如在面临困难和压力时，自己能否及时调整心态，保证不将负面情绪带到幼儿面前。幼儿园教师可以通过与领导、同事、家长的交流沟通来衡量自己的交往自制能力，比如是否经常碰到鈥溎阉祷扳�� 的家长或自己认为重要的问题家长却不当回事的情况。幼儿园教师可以通过反思来寻找自己工作中不能诚心如意的症结，比如心情不好不是因为人际关系紧张，而是因为园里不断换教材导致自己手忙脚乱。