生：我发现它们都是减法。

　　生：我发现得数都是0。

　　生：我觉得这些算式很有意思。

　　师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

　　板书：关于0的加减法

　　生：我还发现前面是5，后面也是5。

　　师：能说得更清楚些吗？

　　生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。

　　生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。

　　生：一个数减去它自己，就等于0。

　　师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

　　生：0！！！

　　师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？

　　生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。

　　＜教师竖起大拇指表示赞赏。＞

　　[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。]

　　2．有关0的加法。

　　师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意──

　　＜教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。＞

　　师：你看到了什么？

　　生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。

　　师：能提一个问题吗？

　　生：盒子里一共有几朵大红花？

　　师：几朵呢？

　　生：4朵。

　　生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。

　　＜学生判断，教师点头微笑表示赞许。＞

　　师：你又看到了什么？

　　（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

　　生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。

　　师：能提出一个问题吗？

　　生：两个盒子里一共有多少大红花？

　　师：一共有多少朵呢？

　　生：一共有4朵。