做孩子的引导者、合作者和支持者(2)

　　反思：与第一次散步时无意识的观察活动相比较，许多幼儿的观察都显得更加投入且细致了，他们都找了一棵小树，并饶有兴趣地进行了探究。接下来孩子们会不会自己去寻找一些答案?他们会自己去发现一些“小秘密”进而学会一些学习的方法吗?我开始为他们担心……

　　案例：孩子们把在小树林中记录下来的表格带回幼儿园展示，都争着发言。我帮助幼儿把调查到的东西以实物的形式出示或在黑板上记录下来。接着，我又让他们对所有表格上记录到的树叶按特征进行分类，如按树叶的形状、颜色、用途等分类。在幼儿对树叶分类的过程中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上既有教师预设的内容，又包含了幼儿生成的东西。

　　反思：主题网络图制定出来后，孩子们都特别积极地去翻书看，看不懂时还不时地跑来问老师。他们逐步知道了树叶上一根一根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫叶柄……看着孩子们的活动，我的担心开始变为喜悦——幼儿有这样的能力对树叶进行深入地探究，他们做得很出色，这大概就是主题活动的魅力所在吧。

　　感悟一：主题活动中，教师要做孩子的引导观察、分析幼儿的言行，关注幼儿的经验与需要，睿智地引导，使主题活动顺利展开并不断深入。

　　主题活动中，幼儿是活动的主体。这就要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子探索他们感兴趣的事物，在探索中生成新的内容，并将主题不断深入。教师的引导就需做到：首先，观察孩子，了解他们的所思、所想、所要，为孩子的活动提供很好的指引；其次，引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深人地开展活动打好基础；最后，引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使之系统化，同时生成幼儿感兴趣的活动内容，并使这一内容的主题不断深入。

　　案例：在主题活动开展的过程中，有的小朋友问： “有的树的叶子为什么到了秋天会变成黄色落下来?有的树的叶子为什么到了秋天还是绿色的?”我没有马上给予回答，而是对孩子们说： “老师对这个问题也很感兴趣，我们大家一起想办法去寻找答案吧，也可以回家问问爸爸妈妈。”幼儿很感兴趣，分头去探究了。第二天，我就组织幼儿开展了一次《常绿树和落叶树》的集体教学活动。活动中，扬扬带来了答案： “秋天掉叶子的树叫落叶树，不会掉叶子的就是常绿树。”佳佳不信： “不对，我昨天去花园捡树叶的时候就捡到了一片绿绿的叶子呢!”扬扬说： “那一定不是它自己落下来的，而是别人去采下来的。”佳佳委屈地说： “不是这样的，我亲眼看见它落下来的。”孩子们七嘴八舌地争论着。我提议： “我们再去花园看看吧。”在花园里，孩子们在观察时都将眼睛睁得大大的，不一会儿，东东兴奋地叫了起来： “一片绿叶子落下来了!” “原来真的是这样啊。”终于，大家在书上找到了答案：常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落。找到答案后，孩子们都非常高兴，因为这是他们自己找到的答案，而我，也沉浸在他们的喜悦之中。