浅谈幼儿前阅读以及前书写能力的培养(2)

　　而心理习惯是指对书产生了浓厚的兴趣之后，从而形成内部动机，养成爱读书的好习惯。

　　三、阅读活动丰富的活动过程

　　幼儿有其独特的年龄特点及身心发展需要，《纲要》中也明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，因而在进行幼儿的早期阅读活动时也有别于学龄儿童的阅读：

　　（一）阅读活动的自然化

　　这里所说的自然化是指让阅读活动自然而然的融入到幼儿日常活动的各个环节中去，而不是通过单一的看书来诠释。

　　1、读生活中的“书”

　　当父母带着幼儿逛商场时，可以阅读

　　商品名称、各区域名称（如家电区、食品区、生活用品区等）；逛公园时，可以阅读温馨的提示语，如：“多一点关爱，多一份美丽”等；走到大街上时，阅读广告灯箱------，不仅丰富了幼儿的阅读活动，同时充分利用了家庭和社区资源，加强了亲子交流，还可以增加幼儿社会领域的感性经验。

　　2、阅读大自然中的“书”

　　大自然中蕴涵着许多的事物，山川河流、花草树木、飞禽走兽、风雨雷电-----而且瞬息万变。带幼儿到大自然中去走一走，定格他所看到的画面，把它当成“书”阅读、讲述出来，在这个过程中，使幼儿完成了一次书面言语到内部言语再到口头言语的转换，发展了幼儿的心理活动，同时提高了幼儿的观察力和想象力。

　　（二）阅读活动的阶段化

　　第一阶段，阅读画面，指读画面内容。这个过程适用于小班幼儿，主要通过鲜艳形象的画面，吸引幼儿注意，指读画面上的事物，初步完成自身前阅读的需要，同时养成基本的阅读习惯。

　　第二阶段，先记诵，再指读。顾名思义，就是先让幼儿学习儿歌或者短句，并且能熟练的背诵，再让幼儿指读汉字，在这个环节设计了指读习惯培养的游戏，“手指拍皮球”，即在汉字下标上各色小圆点，请小朋友边背儿歌边拍小皮球，幼儿非常感兴趣。

　　第三阶段，阅读图片，指读汉字。阅读虽然不等同与识字，但完全不识字的阅读也是不完整的，因此也不能完全不对幼儿进行识字教育，只是要注意幼儿识字活动的目标定位和活动开展方式。因而我们在选择的汉字时是以直观形象的事物为主，不考虑汉字的难易，以游戏化、生活化的原则展开活动。例如：认识汉字“鱼”，请幼儿扮演小猫钓鱼（鱼形卡片上写有“鱼”字），并把卡片投放到区角中去；边吃水果边认字“酸”、“甜”等，逐步由认识单一的汉字过渡到认识词语。此阶段的目的是通过熟悉汉字，丰富幼儿的阅读经验。

　　第四阶段，图文并茂的阅读。当幼儿认识了一定的汉字后可以把他们进行整合，设计小故事等，添加到区角中，在其中又加入新的汉字的图，背面为汉字，当幼儿读到图时，可以翻开图，认识后面的汉字，常用字如：“子”、“的”、“是”等等，每次设计一个，用不同的颜色区分让幼儿不由自主的识记，向自主阅读过渡。

　　第五阶段，幼儿的阅读经验已经得到了很大程度的提高，阅读习惯养成良好，这时，可以增加幼儿对书籍的阅读，他们会更有兴趣的操作。

　　四、阅读活动引发前书写的兴趣

　　全语言教育认为“儿童的语言学习是有效和有用的学习”，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。因而，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。