浅谈幼小衔接的问题与对策(2)

　　（三）突击性

　　有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。相应地幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。

　　（四）盲目超前性

　　有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离“幼儿教育大纲”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动，致使儿童在入学后出现了下列一些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

　　（五）表面性

　　不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。学前教育的准备意识不强，没有具体措施。学前教育的性质是小学教育的准备阶段，《幼儿园教育指导纲要》中明文规定：”幼儿园教育的任务是向幼儿进行德智体美全面发展的教育，为入小学打好基础。”《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，属学校教育的预备阶段。但是仅停留在文件承认、法律规定上，缺乏具体实施措施。

　　四、幼小衔接的对策

　　（一）观念上重视幼小衔接