师：为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”，而不写出怎么样呢？

　　生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情况作交待。

　　师：说得好。这样前面与后面就相互照应了。作者又是凭什么推测到陆地沉下去，海水漫上来的呢？

　　生：因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。

　　（教者让同学们齐读“海风猛烈地吹……这是很少见的”这一段，然后要求同学们用“什么时间，什么地点，什么人，干什么”简要地概说这一段内容，当学生普遍举手发言时，教者又要求“还没得发言过的同学把手举高一些”，最后老师和学生又分角色分别读了“爸爸”和“孩子”的对话。）

　　师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）

　　【再一次强化了对重点词“推测”的理解。】

　　师：拿出笔，根据化石形成的必要条件用下面的关联词语写一个句子。（打出投影）

　　如果没有……就……

　　只有……才……

　　师：（约两分钟后）写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。

　　生1：如果没有经过漫长的时间，没有地壳的变化，就不会有琥珀的形成。

　　师：有没有比她说得更好、更严密的？

　　生2：如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，没有地壳的变化和经历了漫长的时间，就不会有琥珀的形成。

　　师：什么样的琥珀？（生：奇异的琥珀）

　　师：再修改，改得更好、更严密一些。（再动笔）

　　【长期以来，阅读教学中“君子动口不动手”的现像是很严重的，教者在这里让学生先动笔写，再动口读，最后又动笔修改，把读与写、动口与动手较好的结合起来。】

　　师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？

　　生：1. 琥珀的形成；2. 琥珀的发现；3. 对琥珀的推测及其科学价值。

　　师：我们就可以按这几部分给课文分段。（学生分段）

　　【划分段落仍然是中高年级的学生应该掌握的，教者不落“分段——讲解”的窠臼，而是采用“讲读——分段”的方式。理解了课文主要内容后，分段也就水到渠成了。】