《全神贯注》教学杂谈(6)
由于事物的多样性和多变性,其发展结果可能不一样,问题答案也可能是多种的,所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解,允许学生有与众不同的答案,只要他们言之有理,然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确,在事实面前让学生肯定或否定自我。例如:我在教《全神贯注》一课“罗丹停下来,对着女像痴痴地微笑”这句时,对“痴痴”一词,学生从字面上理解为“呆呆地”,我没有马上否定他,而是依他说的意思做出一种傻乎乎看着他的样子,学生哄堂大笑,马上说不应该解释成“呆呆地”,应该理解为“迷恋”“忘掉一切”,我这时便顺势指导:“所以咱们解释词语不能光看字面意思,要联系课文内容来理解。”采用师生主体的小小换位,却取得了多重教育效果,何乐而不为呢?再如教学《乌塔》一课后,教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会,这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法:
1、乌塔是一个具有自我保护意识的人(每到一处都先查找警察局电话号码)。
2、乌塔是一个有责任感的孩子 (然后给家里拨个电话或寄张明信片)等等。
【江苏省南京市高淳县淳溪河城小学 杨梅芳】
〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗
教学是具有创造性的活动,尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为:
1、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性,同时,人们在交际过程中,随交往的需要,会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。
2、阅读教材就是作者的文学创作,小学生作文就是儿童的语言创作。
3、新制订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)中,关于小学语文教学的目的,明确提出要“培养学生的创作造力”,而阅读教学中培养学生的创造力具有得天独厚的条件。?
目前小学阅读教学的实践中,阅读教学的创造性还不够。
1、学生学习方面的主要表现是:学生的思维不够活跃,课堂提问很少,提问的思路不开阔 ;学生的回答重复多;学生的习作受“小八股”的束缚,形式单一,开头总述,中间重点写一两件事,最后表达中心。
2、教学方法机械死板:
如部分教师采用鹦鹉学舌的方法,教师教一句,学生学一句,而不能做到教一句,学三句 。目前的阅读教学中,往往以一种教学模式去套教材,课课是一种模式,显得机械死板。
3、受教学参考资料的束缚太大,如考试都要以教学参考资料上的要求做标准,否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。
4、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境: