2、创设情境，理解加法含义。

　　师：请小朋友仔细观察大屏幕，看看大屏幕上有什么，又有什么变化？

　　生1：草地上有两只大熊猫，又来了一只大熊猫。

　　生2：树上有一只鸟在唱歌，又飞来了一只鸟。

　　师：小朋友观察得真仔细。它们合在一起是多少呢？用什么方法来计算呢？这就是我们今天要学习的内容――加法。

　　教师出示图片1：老师还把我们的好朋友带来了，是谁呀？

　　师：对了，是我们的好朋友笑笑，笑笑在干什么呀？

　　教师出示图片2：引导学生说出笑笑一只手拿了2枝铅笔，另一只手拿了3枝铅笔。（根据学生的回答板书2和3）

　　教师出示图片3：再看看笑笑怎么做的？（把两只手上的铅笔合起来）那合起来一共是几枝呀？快来和你的同桌讨论一下吧！看看谁说的好？（引导小朋友也来学笑笑的样子试一试，边拿边说。）

　　师：像这样把2支铅笔和3支铅笔合起来，要计算一共有多少支铅笔，我们就可以用加法来计算。

　　【设计意图】通过观看大屏幕动画和创设学生熟悉的动手拿铅笔的情境来导入新课，既直观又亲切。通过合并的过程，使学生充分理解了加法的含义――把两部分合并到一起，要用加法计算。同时也充分调动了学生的学习兴趣，使他们在上课的开始处于积极的学习状态。

　　二、小组合作，探索新知

　　1、独立探究

　　师：2支铅笔和3支铅笔合起来是5枝铅笔，那你能用算式写出来吗？

　　（学生独立在练习本上写出算式：2＋3＝5 ）

　　2、小组交流

　　师：写完的小朋友，请把你写的算式给你的同桌看一看，再跟小组的同学说一说是怎样写的？（请一名学生板书）

　　（小组交流算式写法，教师适时小结。学生争先回答所会的知识，表现欲强烈。）

　　3、算式读法

　　师：（指着板书）大家看他写得对不对？这个算式怎样读呢？（先指名读后齐读）

　　4、认识加号

　　师：谁知道这个符号叫什么？怎样写呢？（生回答师纠正）

　　5、质疑解惑

　　师：大家对这个算式有没有不懂的？

　　6、加深理解算式含义

　　师：（指着算式）谁知道这里的“2”表示什么？“3”呢？“5”呢？

　　师：把两部分合起来可以用一个加法算式来表示，小朋友动动脑筋想一想，这个2＋3＝5除了表示把2枝铅笔和3枝铅笔合起来，还可以表示什么呢？(扩展算式含义)

　　生1：有2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶，一共有5只蝴蝶。用加法算式表示：2+3=5

　　生2：我左手拿了2支铅笔，右手拿了3支铅笔，一共有5支铅笔。用加法算式表示：2+3=5

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　　师：同学们真聪明，说得非常好，在我们生活中还有很多这样的加法事例，回家以后说给爸爸妈妈听好吗？

　　【设计意图】学生通过独立探究、小组合作交流等活动，体会到计算的必要性，深入理解了加法的含义，认识了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能根据具体情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中，教师充分发挥学生的自主性，给了他们足够的独立尝试、探索交流的时间和空间，学生争先恐后地回答自己所会的知识，教师再用手势等方法帮助他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，而且充分体验到探索数学知识的乐趣和获得成功的喜悦。

　　三、实际操作，动手动脑（书第22页“摆一摆”　）

　　1、出示桃子图，让学生看懂图意后，边摆边说过程：先出示1个桃子，再出示3个桃子，然后合在一起。

　　2、让学生用圆片摆1+3=4的过程。

　　（同桌交流，小组互动，教师巡视，对有困难的孩子给予鼓励帮助。）

　　师：把1个桃子（小圆片）和3个桃子（小圆片）合在一起，要求一共有多少个桃子（小圆片），可以用什么方法计算？你们能列出算式吗？

　　生1：1+3=4

　　生2：3+1=4

　　3、分别出示桃子图二和图三。

　　让孩子们分别用三角形和小棒摆出图二和图三的情景，并指导学生动手操作独立完成，再让学生说一说。

　　生1：我摆了两堆小圆片，前一堆有两个，后一堆有两个，一共有四个小圆片。用加法算式表示：2+2=4

　　生2：我在桌子上摆了两堆小棒，前一堆有四个，后一堆有一个，一共有五根小棒。用加法算式表示：4+1=5

　　【设计意图】这个情境的设计是开放的，从一幅情境图列出一个算式到能列出多个算式，赋予同一个算式的意义愈加丰富。学生积极参与动手操作，并能快速写出正确的算式，有的小朋友还写出不同的算式，不仅进一步理解和体验了加法的含义，还体现了课标中提出的“让不同的人在数学上获得不同的发展”的理念。