语文：学习传统语文教育经验，提高作文教学水平(3)

　　第一，词汇教育的随意性太大，遇到哪个词就学哪个词，致使有些常用词根本没有学得或学得的时间太晚 。比如，常用词“婵娟”在教材里作为人名出现一次，但它在唐宋诗词里却有四个义项。我们学得的太少了。 又如“庞然大物”这条成语，一位1964年高中毕业，又有四年教龄的女教师不知道它的意思，直到1969年春在 给初中生讲毛主席《一个极其重要的政策》时，才首次学到它。又如，常用词“蹂躏”，80年代前期基础教育 教材里没有它，直到1987年统编教材将日本的壶井荣的《蒲公英》编入高中第一册，它才首次露面。可是在40 年代后期，二三年级小学生都认得它，写得它。这种单纯的在具体语言环境中学习语言的做法，随意性太大， 既有碍于阅读教学，更有碍于作文教学。

　　第二，词汇量吸收得太少。目前中小学生学过的词汇共有多少个，《中学词语十用词典》[4]）收词语261 8个，其中成语433个。《小学生词语手册》[5]收词语7700多个，两项合计约10318个。不过两书收词标准不大 统一。前者注重“较为常用而有一定难度”的词语，而后者从单音词到七音词有一个收一个，有的已超出词汇 的界限。如一页书、过马路、做数学题、皱着眉头、闪闪的星星等。有人估计中小学词汇总量约9000个。根据 上述情况，中小学生学过的词汇量不过万个左右。而日本，“国语和国语教育专家们从众多的调查研究中选定 大约可作为资料的是22500个词语，作为国语教育的基本词语”[6]。由此可知，我们与日本相比中小学阶段学 习的词汇量要少一万多个。不比不知道，一比吓一跳。我们教学生的词汇量太少了。还有一个对比数字也应作 参考。小学五年制十册课本出现的成语共有217条，加上《中学词语十用词典》中收的成语433条，共有650条； 而中小学相重复者52条，把它减去，中小学阶段学得成语总共598条。而《汉语成语小词典》[7]收成语3013条 ，《汉语成语词典》收成语5500条。不要说拿598与5500相比，就拿598与3013相比，中小学阶段所学的成语不 是太少了吗？