语文:学习传统语文教育经验,提高作文教学水平

2008-10-18  | 语文 作文 教学 

  近十多年来,作文教学状况不能令人满意。原因是不够重视。各级各类统考均以语文知识为主,有些统考 干脆不考作文,把向来以考作文为主的历史颠倒了个个儿。这个大颠倒迫使作文教学水平急剧下降。之所以这 样说的理由,一是过去主考作文,语文教学以读书作文为主,读书既可以大量积累语言材料,也可在熟读乃至 背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验;作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的模仿,这些训练 保证了作文教学水平的提高。二是现在主考语文知识,学生泡在语文知识练习题中,没有时间读书与作文,学 得的知识多是一知半解的零碎的东西,仅仅是知识而不是能力,甚至永远也转化不了能力。随便举个例子,19 94年全国高校招生统考第7小题是个考察修辞知识的试题,据一位权威发言人的解释,这个题的正确项是B,是 考查比较与比喻的。这个解释使人莫名其妙,因为“比较”根本不是修辞格,与试题要求不合。由此可知,第 一,命题人在这个试题上的思维是混乱的,语文基础知识及其运用是错误的,第二,权威解释者的思维是混乱 的,知识及其运用也是靠不住的,第三,刊物的责任编辑的语文知识也是一塌糊涂。专门家的语文知识尚且如 此,中学生的语文知识牢靠程度可想而知,即令学生按标准答案得个满分,它能转化为什么能力?又如一本练 习册里将“不少的人……对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木不仁”句中的“冷冷清 清”空下,让从“冷冷淡淡、冷冷冰冰、冷冷清清”三个词语中选一个填空,答案自然是“冷冷清清”。如果 学生选择“冷冷淡淡”,教师将如何处理?“冷冷清清”通常是形容环境的,毛主席却拿它形容人,语言学家 没有说妥当与否,但是在此例中用上“冷冷淡淡”无论如何不能说是错误的。可是教师只能判它错误,像这样 的语文知识训练有什么用?它能转化为什么能力?有人会说,你抓住一点不及其余。我说这是由一斑而窥全豹 。其实,就中小学语文教学的任务来说,是让学生掌握大量的语言材料及其应用能力的培养,根本不是什么语 言材料所以然的解释能力;因为只有这样,学生的表达能力才会提高,才不至于越学越糊涂。实际生活对人的 要求也是这样。它从来不要求你解释某个语言现象,而要求你在某一环境恰当运用表达某一环境的语言。一位 不识几个字的农村妇女用“半导体收音机”形容某一位在集体场合总爱说话的人,准确,鲜明,生动。其实, 这个妇女根本不懂什么“本体”“喻体”,什么“明喻”“暗喻”“借喻”之类。我们要求学生具有的是这种 高明的说话能力,而不是像语言学家那样具有说明语言现象所以然的能力。当然,语法修辞乃至逻辑知识,在 中学讲一些还是应该的,只是不能像现在这样去大考特考它的所以然。记得“文革”中《毛主席论教育革命》 中有一条:“语法讲一些,不要考。”不管此条是否经过篡改,但它的正确性是不容怀疑的。然而,十多年来 ,一两个专门家反其道而行之。说什么考作文误差太大,考不出水平,只有考语文知识才最公平。果真如此吗 ?十多年被颠倒了的历史已经证明这是条不大不小的谬论。十多年来,语文教学效率不能令人满意的原因正是 这种理论和类似理论导致的结果。最近,著名学者金克木教授撰文发表关于教育的看法,其文曰:“实际上我 们中国的近代现代教育早已离开了孔老墨佛的传统,而是夹杂着笛卡尔的理性数学教育和卢梭的自然感性教育 及杜威的实用教育。有这样的混乱教育才会产生我们混乱的教育思想。混乱造成了学校教育中的低效率,浪费 大量时间精力。”[1]要提高效率,尤其是提高作文教学效率,就要摆脱上述或类似上述混乱教育思想的束缚, 就要学习源于汉语特点的传统经验,重新审视外国的经验,对于违背汉语规律的东西,要坚决剔除它,消除它 带来的坏的影响。

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《语文:学习传统语文教育经验,提高作文教学水平》摘要:说的理由,一是过去主考作文,语文教学以读书作文为主,读书既可以大量积累语言材料,也可在熟读乃至 背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验;作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的模仿,这些训练 保证了...
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