语文：学习传统语文教育经验，提高作文教学水平(4)

　　第三，千古流传的形象生动的词汇学得太少。比如月亮的别名约有29个之多，如金蟾、金波、金兔、金镜 、金盘、银钩、银台、玉钩、玉蟾、玉轮、玉弓、玉兔、玉桂、玉盘、玉羊、宝镜、悬弓、悬钩、婵娟、素娥 、广寒、清光、斜轮、圆兔、秦镜、垂钩、团扇、娥、蟾宫等。这些名词多是人民群众丰富想象的结果，多是 群众口语，它们有群众性、通俗性，而又形象生动。可是这些词语在教材里没有出现一个。需要说明的是“玉 盘”这个词，在小学里出现两次，不过它不是月亮的别名；在中学白居易诗里也出现过，不过也不是月亮的别 名。至于这里的“婵娟”，虽然苏轼的《水调歌头》大家比较熟悉，但是这首词在十多年多次修订的教材里始 终没有入选。我不是说这29个月亮的别名都要中小学生掌握，但至少要将那些通俗性强的让学生了解。

　　第四，重流轻源，舍本逐末，影响词汇积累的质量。手头有一个例子，1994年元月，某市期末统考，高中 一年级作文试题《邂逅》，要写一篇记叙文。评卷结果作文得0分占百分之三。，这是历年统考中没有出现过的 现象。分析原因，教材选的是流而不是源，词语出现的语文环境不典型，学生记忆与理解都有问题。查一下教 材，“邂逅”这个词曾在初中第六册《月亮——地球的妻子、姐妹，还有女儿》里出现过，又在高中第一册《 赤壁之战》里出现一次。前一篇教材是篇很一般的教材，匆匆而过，一些学生脑子里没有留下印象。后一篇算 是名篇，但这里的“邂逅”作“万一遇到”讲，与“没有约会而遇见”不同。加上教师没有专门对比讲解。这 个词的教学质量就大受影响了。如果教材不是这样，而是选上《诗经·野有蔓草》，学生把“邂逅相遇，适我 愿兮”铭记在心，恐怕就不会有那么多0分了。

　　事实上，我们目前的低效率不全在继承上，还与武断引进有关。目前我们的理论家和某些行政领导还在不 遗余力地推行的“注音识字，提前读写”就是武断引进的典型。这种学习语文的方法是西语语系的经验，不符 合汉语汉字的特点。这种方法“过早地让儿童学习成句的话，成段成篇的文章，一方面认得的字太少”，另一 方面学的字比较模糊，“既不容易记住，又会产生错字别字的毛病”[9]。张志公先生30年前的论断，到了90年 代应验了。遗憾的是，理论家的研究成果没有避免现今的灾难。更为遗憾的是，全国政协副主席、语言文字学 家、智者安子介老人，早在1991年就曾经公开批评“‘提前读写’有本末倒置之嫌”[10]。可是直到今天，还 有人变本加厉地推行它，把严肃的责任重大的教育工程视作儿戏，像女孩子的发辫一样，今天梳个单辫，明天 一高兴，又变成双辫，岂不怪哉！理论家的方案可以实验，但不可不顾许多人的反对，大面积地推行。长江三 峡工程要人民代表大会讨论来讨论去，最后以多数通过才能上马，而不亚于三峡工程的基础教育方案，却可以 不顾智者的批评一轰而上，这是什么道理？