1、在快速抢答中，对于3.6是正数还是负数，学生之间有了冲突，针对3.6让学生谈谈自己的看法，学生发现3.6比0大，所以是个正数。从而，教师提出，有时为了简便，帮整数前面的“+”省略不写，去掉依然是个正数。这个细节，帮助学生更好的从意义上区别正数和负数。

　　2、在举例说几个正数和负数的过程中，老师叫了多名同学回答，说也说不完，由此发现原来正数和负数有无数个。进一步帮助学生了解了负数。

　　3、在圈集合过程中，先请两名学生上来分别圈出正数和负数的集合，接着让其他学生评价补充，学生发现要将省略好也要圈进去，可见，学生对负数已有了自己的认识。教师引导出0很孤单，0是正数还是负数呢？这时，学生思维又有了冲突，教师看准时机给予学生时间讨论，这个讨论很有必要，也很有针对性。讨论后，学生提出了自己的意见，出现了3种说法，“0是自然数”“0是正负数”“0，一个都不是，是一个特殊的数”。可见，每一位学生都有他独特的了解，这时教师就起了扶一把的作用：“正数比0大，0比0大吗？所以0不是正数。负数比0小，0比0小吗？所以0也不是负数。”下结论：负数<0<正数，0既不是正数也不是负数。到此，学生对负数才有了比较全面的理解。

　　四、教师及时“评价” 学生活跃思维

　　《数学课程标准》指出：在数学活动中，教师与学生是人格平等的主体，教学是师生见进行平等对话的过程。在课堂中，教师要利用自己和学生平等的对话进行引导。赵老师的这节课几乎没有出现“对”“好的”“是的”或者是“错的”“你再想一想”这样简单性的评价。

　　“仅仅用我们学过的数还能表示相反的数吗？”没有让学生丧失积极性，而是更加积极的探索。

　　“你用的符号跟数学家想的一模一样！”在课堂上获得老师这样一句评价，那个学生会多得意啊！他肯定会信心百倍的继续学习。其他同学听了也会联想到，我们只要开动脑筋也能成为数学家。